近日，我参加某地的教师资格证面试，面试中一些师范生不知道板书究竟有何用，更不知道板书该写点什么；教学中有设置情境，但不知道情境有何用；课堂设问指向性模糊，让学生不知所措等问题较为突出，这反映的是师范生在课堂教学实践方面缺乏训练和针对性的指导。

　　师范院校缺少具有中小学一线教学经验的教学实践指导教师。中小学名师、特级教师即便是再优秀也很难有资格到师范院校任教。师范院校教师招聘的条件一般都要求有博士学位，但既具备博士学位，又具备教学水平高条件的中小学教师绝对是凤毛麟角。即便是优秀中小学教师招聘进了师范院校任教，在崇尚科研的大学绩效评价体系中，其教学成果也很难被大学的科研评价体系认可，再加上没有博士学位，工资收入的增加和职称的晋升，都将面临诸多障碍。师范院校招不进中小学优秀一线教师，招进来也留不住，师范生的实践指导就只能在理论教学教师中调剂，其指导的针对性和实效性就必然大打折扣。

　　师范生真正课堂实践的机会少、实习指导效度低。一些中小学考虑到教学质量与升学压力，对接受师范生实习普遍不热心、不欢迎。即便是接收了，提供给实习生上讲台给学生上课的机会一般只有1-2次，其它时间实习生都在听课和做辅助性教学工作，造成实习质量下降。中小学在招聘教师的时候希望招到教学能力强的师范生，在接受师范生实习的时候不乐意，没有实习机会，何来教学能力强的新教师。这一矛盾需要教育行政部门来协调，明确中小学校接受师范生实习的义务，并列入中小学校的综合考核。同时，师范院校也要加大实习基地建设，如办附属实验学校，与其它中小学开展结对合作等。

　　师范教育的目标就是培养中小学教师，对接中小学实际教学需要，是师范教育应有之义。师范院校应参照中小学校招聘和考核方式，引进具有丰富教学经验的中小学一线优秀教师，来承担师范生的实践指导工作，加大实习基地建设力度，保证师范生教学实践的时间和机会。

　　（作者谌涛，蒲公英评论特约评论员，文章第47次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。）