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教育不应是培养“小抄写员”

www.jyb.cn 2017年02月28日   来源:中国教育新闻网-蒲公英评论网

  今天下午第一节课,我在六年级教语文课。下课铃响后,刚一宣布下课,不少学生就立刻拿出英语本抄写英语单词。看到这一情形,我立刻告诫学生不要去做“小抄写员”。

  我从去年秋季开始接手这个班级的语文教学工作,在与学生相处的半年时间里,我明显地感受到他们习惯于做那些简单的、机械重复的抄写作业,对于稍有一些思维挑战或是要动手去搜集一些资料进而解答的题目,大部分同学会放弃不答。比如假期作业里有一道题是填写与季节相关的诗句,并给出了示例:春天,春风又绿江南岸,明月何时照我还。下面列出了几行空格,要求学生将表格填写完整。结果,在检查作业时我发现,竟然有高达80%以上的同学空着不答。

  其实,学生习惯简单机械地抄写与一些教师的教学方式有关。在语文学科,对于要求掌握的字词句段,不少教师用重复的方式强迫学生去落实基本的教学目标,以求考试不失分。而那些在日常巩固检测中偶然有错误的同学,老师金口一开,便是“罚”字当先——错一个罚写N遍。

  当学生的时间被抄写、罚写所占满,他们哪有机会去搜集资料?哪有机会去实践探索?教师只盯着眼前的利益,损害的是学生的发展机会。

  教师要学会在调动学生学习积极性的前提下减轻学生的负担。就语文学科的字词积累而言,可以根据学生的掌握情况有针对性地布置作业。目前,我班学生在语文课后字词的学习上就形成了“自学——组查——师测”的模式。

  “自学”,学生自读课文时,结合课后提示,在文中标注出由生字组成的词语,随文或是借助工具书理解词义,此外,再调动生活积累或是查工具书组一个新词。对那些难写的字、难读的音,学生在文后自行标明。

  “组查”,每日学习小组以报听写等方式检查组员的学习效果。

  “师测”,根据我校寄宿的特点,每周五学生放周末假回家前,我会组织一次本周所学字词的小检测。对那些能写会用的同学,周末便不再布置抄写类的作业。同时,设置梯级作业布置模式,学生出现少量(10%以内)的错误也不用抄写作业。对于那些出错较多的学生,我向来是让他们抄写几遍——不少教师往往让学生抄写十几遍乃至更多。

  总之,教育万不可把学生培养成“小抄写员”,这与时代呼唤的创新型人才培养的教育大相径庭。

  (作者宋孝雁,蒲公英评论独立评论员,文章第17次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品,转载请务必标注来源,违者必究。)



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{编辑:于珍}

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