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充满生机的校园怎能缺了读书声

www.jyb.cn 2017年02月28日   来源:中国教育新闻网-蒲公英评论网

  央视《朗读者》甫一开播,立刻引起各界读书人极大热情,人们纷纷被朗读者声情并茂的朗读深深吸引。诚如主持人董卿所说,朗读属于每一个人。学生时代培养的这个习惯,有可能成为一个人一生与文字最接近的一种方式。

  朗读的益处可谓大矣。大声朗读,可以促进大脑活跃,帮助记忆,调动多种感官,增强对语言的感知能力。感情充沛的诗文,尤其适合朗读。通过朗读,不仅可以增强对诗文内容的理解,更提升学生对诗文感情的领悟能力。中国的文字,讲究声、形、义的结合,特别注重在朗读中加深对汉语言的理解。一旦赋予文字以声音,其抑扬顿挫的声调,使汉语言具有独特的魅力,多了一份音乐美和节奏感,能够帮助学生更好地理解祖国的语言文字。西方家庭也特别注重朗读这一教育方式,经常利用家庭聚会或晚上时间家人之间互相朗读经典著作。朗读,真的是一种营造学习氛围、陶冶人文情怀的优选方式。

  然而遗憾的是,本应该是普及朗读的高中校园,师生的朗读声却日渐微弱。在高中学校,朗读似乎多了一重“原罪”。

  一是朗读需要出声,甚至大声,而每个班级授课内容不同,班级之间仅一墙之隔,使得一个班学生的集体大声朗读,有可能影响到另一个班的授课。于是,为保持班级安静,秩序良好,有的学校就明确要求,学生课堂上尽量不要出声朗读。每当课堂上需要阅读课文时,语文老师就会自动将学生朗读调成静音。二者,朗读的速度明显要比默读速度慢,所以,课堂上为加快进度,很多老师都会略去朗读环节,或者将朗读变成默读,学生只能在快速默读中简单地完成对课文的阅读。

  还有最重要的一条,和考什么学什么相同,那就是怎么考就怎么学,朗读并不参与普通高校升学考试,故读好读坏似乎无甚关系,教学中也就对朗读不再做要求。这样的教学功利,使得学生一味做题,所有自习时间,都给了题海。早读时间变成早自习,不只是称呼上的改变,而是朗读行为在师生心目中地位下降,朗读时间被挤占。在这样的氛围下,连学生也自觉地少朗读或不朗读,而是通过默读及一遍遍的书写来帮助记忆,甚至把晨读的时间都拿来做题。当语文学习沦为一味做题,培养语文素养就成了一句空话。

  我曾经教高中两个班的语文。限于学校的要求,在学生朗读时,只得强调,声音尽量压低,时间不超过5分钟。这样的朗读,显然离真正意义的朗读还差得远,这样的朗读,怎么能让学生将身心沉浸到作品中去,去深入体味和品味呢?

  不朗读,怎么能抒发“俱往矣,数风流人物,还看今朝”的豪迈;不朗读,怎么能品味“逝者如斯,而未尝往也;盈虚者如彼,而卒莫消长也”的哲思与韵律;不朗读,怎么能感受“嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘”的余音袅袅婉转凄切……朗读是语文学习中情感培养、审美教育等的重要途径,无可替代。

  三分文章七分读。朗读体现的是朗读人对文本的理解与感悟能力,对音韵声调的掌控能力。一个没有琅琅书声的校园,学生的思想情感很难得到畅快的抒发,一个过于安静的校园,也很难体现生机活力。真心希望校园,尤其是高中校园,朗读声能够再响亮起来。

  (作者胡爱萍,蒲公英评论特约评论员,文章第78次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品,转载请务必标注来源,违者必究。)



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