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优秀全科教师重回校园的路有多远?

www.jyb.cn 2017年03月07日   来源:中国教育新闻网-蒲公英评论网

  今年两会,民进中央提出关于改革基础教育师资培养模式的提案,认为我国的师范教育师资培养体制已不能满足教育实践对师资的新需要,存在师范体系与学校师资需求之间的矛盾突出、学科教学和教育专业训练之间的矛盾突出、全科教师的培养出现严重断档等问题。建议打破封闭单一的师范教育体系,建立多元化的“4+1”或“4+2”教育专业硕士,乃至教育博士的师资养成新体制。

  这份提案,可以说是坚持从供给侧改革出发,力图经过一段时间努力,解决学校立体化教学对师资的需求问题。

  我是84年毕业的俗称“老中师”中的一员,看到这份提案,不禁想到那个年代的师范教育。那一批人在学校什么都学,不仅学习语数,还有音体美,“三字一话”更不放松。为培养执教的能力,学校做了许多创新尝试,譬如,现场口头作文,抽签故事演讲,轮流到其他班级做晚自修前的“五分钟自由表达”。经过这样系统培训出来的教师,进入学校后不挑剔不选科,真个是“革命的一块砖,哪儿需要哪儿搬”。

  当时尽管是应急,但方向和措施绝对是对头的,是全科教师培养的好传统,于今天也有不错的借鉴意义。为了让学校急需的优秀全科教师重回校园,我们不妨走好“转变+恢复”之路。

  转变教师是财政负担的思想,恢复教师的身份地位。由于教育经费“切块包干”,教育又不同于有利润的企业,一些基层的领导对教育不够重视。于是,教师的地位渐渐边缘化,特别是在教师待遇落实上每每出现不尽如人意的地方。在今天,人们欣赏教师的寒暑假,国家也有能力保证教师的待遇到位。如果能恢复教师身份地位,是不是可以吸引一大批有志青年投身教育呢?

  转变教师是“孩子王”的观念,恢复招收优秀学子入师范就读。一段时间内,普高录取排到了“师范”之前,现在不少地方还是这样。恶行循环之下,不仅是让人们对教师的尊敬度有所下降,也严重影响了师资质量。当下,先提高教师的身份地位,再恢复录取“优秀”学生读师范,会担忧没有好的苗子从教?培养优秀的全科教师还会是“无米之炊”?

  转变师范培养的单一化,恢复基础扎实之上的“专业强化”。正如民进中央的提案中所讲,转变过去师范教育混同于普通大学,单一化进行学科专业培训的做法。恢复传统师范教育模式,在学习全部中小学教育需要的学科知识的同时进行教育专业训练。譬如,在本科4年中,录取不分科,教学也不是单科到底,安排师范生学习中小学所设全部理科和文科基础知识,并让他们了解各学科的前沿的知识和教法。保证他们来到学校,不必专业对口,什么都能教。

  (作者邓文圣,蒲公英评论特约评论员,文章第51次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品,转载请务必标注来源,违者必究。)



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