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赋予乡村教师真正的话语权

www.jyb.cn 2017年03月24日   来源:中国教育新闻网-蒲公英评论网

  近年来,为均衡城乡学校师资水平,不少地方构建了城乡教师发展共同体。但在共同体活动开展过程中,城市教师扮演的往往是示范者、引领者的角色,乡村教师则扮演的是接受者、聆听者的角色。城市教师往往带着一种心理优越感来到乡下,而乡村教师则怀着一种卑微感来到城市。在这种氛围中,真正的平等对话难以形成,这种话语权力的单向掌控,对乡村教师来说也是一种不公平。

  在城乡教师发展共同体建设活动中,的确存在城乡教师对话不平等现象。首先是话语权不平等。在城乡教师交流过程中,教育行政或教研部门选派城市优秀教师到农村薄弱学校去开展支教、送教活动,他们要么上示范课,要么做专题讲座,完全把控着话语权,在他们津津乐道的演说中,乡村教师只是一味地聆听和接受,他们扮演的俨然是传统课堂中的学生角色,大多没有发表意见和建议的机会。

  第二是缺少平等竞技的机会。农村学校教师被选派到城市学校,绝大多数只是去跟班学习,学习城市教师怎样讲课,怎样驾御课堂,平时做着给城市教师打下手的活儿,基本没有上讲台授课的机会。教师不上讲台讲课,不和城市教师同台竞技,他们的能力如何展现,他们与城市优秀教师之间的差距何以体现?

  现代课堂中,教师和学生之间是平等的,学生有充分的话语权,有充足的质疑问题的机会,师生之间、生生之间是互动平等的。现代教育中,城市和乡村教师也应该是平等的,双方也应该有平等互动的机会和权利。诚然,城市教师因为外出参观学习的机会多,接受教育新理念的机会多,他们的视野可能比乡村教师开阔,他们的理念可能比乡村教师先进,他们应该给乡村教师做示范和引领,但如果只是某一方一味地示范和引领,另一方没有亲历实践的机会,怎能将被示范、被引领的东西融会贯通,怎能把别人的经验变成自己的实践智慧?

  教育行政部门和学校在构建城乡教师发展共同体时,在组织城市教师开展支教或送教活动中,要给予乡下教师与城市教师同台竞技的机会,让大家在比较中寻找共性,在鉴别中感悟差异,从而取长补短,共同提高。在组织召开经验交流会或专题讲座时,要给予乡村教师发表意见、展示自己观点的机会。

  鲁迅先生曾说,希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路,其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。试想,对于农村教师来说,如果只让他们一味地听,一味地看,而不让他们实际去走一走,他们何以走出一条属于自己的专业之路?事实上,在教师专业成长的道路上,乡村教师的路被教育环境的落后、设施设备的短缺、教师资源的不足等因素所阻隔,尤其是那些偏远落后的村小教师,他们一个人承担着一个班所有学科的教学任务,他们和城市教师比起来,要多走好几条学科专业之路呀。

  希望教育行政部门和学校在着力解决乡村教师生存境遇、工作条件差异的基础上,能给他们专业成长的春风,赋予他们平等的话语权,让他们同样感受到城市教师的优越感,而不再是卑微感。

  (作者钟乐江,蒲公英评论特约评论员,文章第75次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品,转载请务必标注来源,违者必究。)



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{编辑:于珍}

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