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高校慕课课程“辍学率”高说明啥?

www.jyb.cn 2017年03月29日   来源:中国教育新闻网-蒲公英评论网

  据2016年中国MOOC大会信息显示,清华大学慕课建设数量已经超过斯坦福大学、麻省理工学院、哈佛大学,跃居世界第一位。然而,与高校扎堆建设慕课现象并存的是,坚持使用慕课学习的学生寥寥无几,在线学习“辍学率”高。(3月27日中国青年报)

  当代社会,信息技术手段与课程内容高度整合,MOOC(慕课)、翻转课堂、在线课堂等,逐步改变了传统的课堂教学模式。学生可以利用电脑、智能手机等现代网络手段,登录某在线教育网站,选好年级、单元后自助学习,不再像以往那样完全依赖书本、教师或课堂了。由于网络课堂具有松散性和不可掌控性,缺乏有效的监督,如何促使学生坚持慕课学习,最大限度地降低“辍学率”,已引起了教育界的广泛思考。

  第一,减少慕课“辍学率”,需要提升教师设计能力。MOOC(慕课)、翻转课堂、在线课堂等带来的课堂教学模式的变化,使得教师不得不思考这样一些问题:在线教学内容是否符合学生实际,学生是否感兴趣,能否吸引学生自觉观看学习等等。这些问题,无不考验着教师的教学设计能力。

  因此,教师在制作在线教学课程内容时,要进一步明确学生的学习目标,充分考虑学生的学习能力,切合学生的兴趣爱好点,根据不同班级学生的学习方法和习惯差异,有针对性地选择和创建出不同类型、不同层次的慕课课程,充分激发学生学习的主动性和积极性,激励他们自觉完成在线学习任务。教师要善于从教学内容的传授者转变为教育资源的选用者、开发者和管理者。

  第二,慕课课程学习考验着学生的自觉性和质疑能力。在线课堂,学生在课外自主观看学习,缺少了老师面对面的指导与监督,对于那些缺乏自觉性、自控能力的学生来说,完全可能出现三天打鱼两天晒网的现象。再者,学生没有质疑能力,不能发现问题,分析问题,看了又有什么收获呢?为此,教师还得加强学生学习自觉性和质疑能力的培养,引导他们自觉主动参加在线学习,并善于发现问题,提出问题,合作探讨解决问题,提升学习的有效率。教师要善于从学生学习的监督者转变为学生学习的支持者和促进者。

  第三,我们应辩证地看待高校慕课学生“辍学率”高现象。近年来,我国慕课建设数量的急剧飙升,再加上学校的行政推动,强迫学生注册学习,在很大程度上造成了注册人数多,学完课程拿到结业证书人数少的反差。但我们应该清醒的认识到,高校追风似的慕课建设,片面追求数量而丢了质量,这是“辍学率”高的原因之一。从另一个角度说,正因为慕课建设数量的飙升,为学生提供了更多的可供选择的优质学习资源,学生可以任意选择一个或多个资源学习,然后通过一个网站参与检测赢得学分,也可以线上学习而参加线下检测赢取学分,这并不意味着学生的在线学习“辍学率”高。学生完全可以通过在线的学习做补充,在线下检测中获取学分而完成各门课程。

  MOOC(慕课)与翻转课堂、在线课堂一样,需要教师教学理念的翻转,需要学生学习方式的翻转,需要学校学分认证制度的翻转。高校慕课课程尽管注册人数多,在线完成学习、通过检测的少,但只要学生通过线下(传统课堂)等其他方式检测获取学分完成课程,就不能认为是在线学习的“辍学率”高。

  (作者钟乐江,蒲公英评论特约评论员,文章第78次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品,转载请务必标注来源,违者必究。)



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{编辑:于珍}

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