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教师学习要坚持实践立场

www.jyb.cn 2017年04月14日   来源:中国教育新闻网-蒲公英评论网

  佐藤学先生在《教师花传书:专家型教师的成长》中指出,教师的工作既有匠人的一面,也有专家的一面。前者的动作是无意识的、显性的,他的世界是由“熟练的技能”“经验”“直觉或秘密”构成的;而后者的思考则是有意识的、隐性的,他的世界是由“科学的专业知识”“技术”“反思与创造性探究”构成的。

  他还进一步明确了学习方式的不同:匠人是通过模仿与修炼来学习的,而专家则是通过反思与研究来学习。如此精辟的分析,击中了教师培训存在着的问题,值得记取并修正我们的培训行为。

  目前的教师培训存在“文不对题”的问题,一些培训者以为培训课讲授了、告知了,教师就能够自然而然地形成技能,提高能力,即指望教师们“听了能懂,懂了会用”。事实是,教师“听了未必接受”“接受了未必会用”。按照佐藤学的观点来理解,作为匠人的教师的培训靠的不是听讲、记录,而是模仿与修炼,即“做中学”“用中学”;作为专家的教师的培训不能靠讲授、告知,而需要反思与研究,即学思结合、学研结合。

  给在职教师提供“教学法”或“教学理论”之类的书籍和讲座,对于提升他们教学的技能和方法也基本是无用的。脱离教学实践的学习及培训,因没有“贴身”教师的做、用、思、研,因而是低效或无效的。因此,在职教师的学习及培训既要有匠人视角,也要有专家视角。上海市教育科学学院原副院长、华东师范大学教授顾泠沅曾说,教师的专业学习要“听中学,做中学;听懂的东西做出来,做好的东西说出来”。我以为,这个“听”包括“读”,这个“做”包括“用”;还需要加上“思中学;研中学”,即把思好的写出来,把研好的提出来。总之,教师的学习及培训,应该是听/读(对话与交流)、做/用(实践与体验)、思/研(反思与探究)、说/写(明晰与提炼)等多种方式的结合。

  匠人与专家的相互结合形成了教师的能力,因此,教师在学习方式的选择上,要克服两种极端情形:一是一味地模仿优秀教师的技术和技能,完全不理会专业知识,只知道模仿与修炼;二是仅仅钟情于专业知识,没有教学实践的跟进,进行着没有实践依托的反思与研究。

  来自学校实践的研究表明,教师的工作是整体性的,无法被分割成相互孤立的部分,很难通过局部灌输和训练的方式来习得。同时,教师的学习方式具有缄默性,学习内容具有情境性(再情境化)。北大教授陈向明曾说:“教师的学习与其日常工作是合二为一的,教师在学校工作中的问题解决便是‘学习’。”这也是佐藤学先生所认为的“教师的学习则是教学实践”的要义所在,教师的学习及培训一定要坚持实践立场。

  (作者汪文华,蒲公英评论特约评论员,文章第86次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品,转载请务必标注来源,违者必究。)



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