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这样的教学管理是“乱作为”

www.jyb.cn 2017年05月08日   来源:中国教育新闻网-蒲公英评论网

  到某校交流了一段时间,了解到学校对教学的细化管理:每周集体备课一次,到离办公室较远的备课室,至少集体讨论一小时;一个学期检查3-4次教案,上面必须有二次备课的痕迹和教学反思;每学期每年级组语文学科须报2-3人上公开课,须得在科技楼录播室上,并交上视频为证等。这些管理细则本无可厚非,可是落实情况却令人沮丧。

  集体备课一个小时,教师就为签到而去,没有具体的备课计划、安排和内容,教师间也鲜有交流探讨;当学校宣布检查教案时,教师们把几个月以来上课教案拿出来,进行“二次备课”;所谓的公开课,大家你推我让地报了名,拖到学期结束时,因为时间关系,公开课总不得登台与大家见面。

  学校派专门的人送表签到、检查教案、协助录播,可是身处其中的我,竟不知是谁在欺骗谁。送表签到的教师没看出集体备课只是形式,到一签完就立即散会?教案检查教师没看出所谓的“二次备课”都是课上完后检查前补做的?每学期学校没发现真正上公开课的教师很少?老师不知道我们其实在自欺欺人,浪费时间?更何况备课组中还有年级组领导和学校领导,无需报告和反馈,便能自知。

  学校在这样的管理中忙碌而不知所谓,教师更是应付敷衍,以此为苦。学校责备教师不能尽职尽责,老师们抱怨学校形式主义。

  究其原因,学校管理者对教学管理规则的制定,因循守旧,缺乏创新;对其落实情况缺少跟踪调查;对检查结果缺少反馈、评价及激励机制;对教师缺少面对面的交流,教学教育的管理者和执行者缺少空间和层级的交集——我不在乎你的责备,你不在意我们的抱怨。根本原因,还是领导眼中无“人”,只有规定。

  其实要盘活教学教研这盘棋,只有学校教学管理者懂得并做到以下几个方面才有可能。

  首先,“人”比制度重要,尊重人比死抠管理细则重要。制度和规矩都是为人制定的,为提高针对性和有效性,制定之前应该先了解情况,关注到老师和学生的问题和需求,了解本校在教学教研上与其他学校之间的差距等。因为制度、规矩应问题和需要而生,并应与时俱进。若不了解具体情况,沿袭旧制,只能给教学教研平添麻烦。

  其次,管理者放下身段,管理的同时更尽可能适当参与,要有管理意识,也要有服务意识。教学教研过程中,领导者不应该完全作为旁观者,而应该适时与会,共同探讨,或观摩教师公开课,开诚布公地评价,或与个别教师深入交流,了解并指导教学教研有序高效进行,打通管理层与基层之间的隔阂。作为教学的管理者,应该是懂得教学的,参与到教学教研中,引进新的教育理念,引导教师以多种方式开展教学教研活动,如教学、基本功、教研写作等多种比武、专业阅读分享、教学开放、兄弟学校互相观摩学习等。这样必定能提高教师的积极性,提升教学教研的水平。

  再次,真正的管理应该除了制定规则、进行监督外,更应该及时对教学教研进行反馈并激励,或对制度进行纠偏等。没有一劳永逸的管理,没有任何时代任何情况下都适用的制度。教师教学教研的水平也参差不齐,态度不一。因此监督之外,应用反馈和评价甚至是适当的奖励对教师进行引导和激励,通过对教师工作体察入微的关注,进而对制度及时纠偏,以免过时的制度成为教师工作的枷锁甚至是桎梏。

  教学管理者积极有为固然重要,但“如何有为”更重要,如果胡乱作为,或敷衍了事,那还不如不作为。

  (作者叶田春,蒲公英评论独立评论员,文章第5次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品,转载请务必标注来源,违者必究。)



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