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“轮流坐庄式”的现场会不如改为“集体诊断式”

www.jyb.cn 2017年05月09日   来源:中国教育新闻网-蒲公英评论网

  近期,有蒲公英评论作者撰文指出,某地开展全县义务教育学校管理现场会,每次现场会由一个乡镇承担,这样的现场会已连续召开了五届,由乡镇教办室轮流承办。“轮流坐庄式”的现场会,表面上看轰轰烈烈,花花绿绿,实质上却是为了迎合参观的需要,存在作秀嫌疑,并没有多少实质性内容,参观者也只能学其皮毛而已。

  其实,诸如此类的现场会,屡见不鲜,诸多地方教育行政主管部门或是乡镇教育管理部门,常常通过这样的形式,督促学校狠抓常规管理,梳理管理经验,提升办学层次,提高教育质量。展示的过程是学校自我审视的过程、整改提高的过程、互动交流的过程。这样的形式并无坏处,只不过,如若仅仅关注校园环境,而不注重内涵发展,只顾表面上的热闹,而不深入管理核心的话,现场会也只能是徒具形式,劳民伤财,以至怨声载道。

  学校管理现场会本身没有错,错就错在会议组织上,教育行政管理部门不如换一个角度,变“轮流坐庄式”现场会,为“集体诊断式”交流会,那么,现场会的实际效果与潜在功能将愈加突显。

  所谓的“集体诊断式”交流会,重在诊断,重在交流,重在整改。即,参观者要转变身份,转换视角,变参观与参与,融入学校管理的细节之中,全方位审视学校管理的现状,不仅要发现承办学校管理的优点,更要善于发现学校在管理过程中存在的问题,提出整改性意见与建议,集体为学校的管理与发展问诊把脉,开出药方,理清思路,明确方向,让承办学校在自我审视与他人关注下努力提升自我,不断进步。

  既然是“集体诊断式”交流会,那么,现场会所提供的现场就应当是真实的,真实的校园、真实的环境、真实的课堂、真实的管理、真实的师生。参与者要走进真实的现场,通过实地查看校园,随堂听课研讨,座谈问询走访,为教学管理的研判提供最真实的数据与第一手材料。在此基础上,基于自身的管理理念、管理思路、专业视野,作出客观性认定,对学校管理予以深层次的审视与剖析,并在与他人的互动交流中,提高认识,在指导他人的过程中,也更加坚定科学的管理思路,正确的教育方向,优质的教育管理方式。

  “集体诊断式”交流会的参与者,不仅要有校长、学校管理者,更应当有教育教学管理专家,可以适当邀请责任督学、学科教研员、区域知名校长、高校教授参与。通过专业人士,提高座谈研讨的档次与水平,实施教育管理的“专家引领”,以专业智囊团的智慧为学校发展出力,逐步改变参与者的管理视野,现场会亦变成了培训会,对每一位参与者都将产生深远影响。

  “集体诊断式”交流会,不能止于现场,终于会议。教育行政管理部门应督促学校管理者,系统梳理集体诊断成果,科学吸纳正确意见与建议,根据诊断成果,理清工作思路,设计整改路线图,并建立完善整改督查机制,以期实现诊断成果的显性化。

  如此,“集体诊断式”交流会,通过“轮流坐庄”的形式逐步推开,以至全覆盖,几年一循环,相信每一所学校都将在这样的管理方式中受益与提高。

  (作者梁好,蒲公英评论特约评论员,文章第133次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品,转载请务必标注来源,违者必究。)



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