佐藤学作为真正的“付诸行动的研究者”，几十年走访了无数的幼儿园、小学、初中、高中等，同一线教师合作，直面学校改革的挑战。而我认识佐藤学，是在一次教博会上。当时他与中国教育专家一起，以对话、问答的形式聚焦教师专业发展的内容。这位教育学者的许多观点引领我们进行课堂实践，让我们的教学发生了很多变化。
创造以学为中心的教学并创设“学习共同体”。佐藤学认为，创造以学为中心的教学，创造以学为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。21世纪的学校是“学习共同体”的学校。在作为“学习共同体”的学校里，不仅学生之间相互学习、成长，而且为了促进学生相互学习，教师也必须相互学习和提高，教育行政人员、家长、市民等也都要学习和提高。要把学校变成“学习共同体”，使学生、教师、家长在这个“学习共同体”里共同成长。
作为教师，我在准备每节课时都时刻记得“以学生为主体，教师为主导”的理念，许多教学环节都设计了小组合作。另外，我也时刻关注教育前沿理念和实践活动，并把好的想法和做法无私地与同行分享。此外，我非常注重与学生、家长的沟通，力争创设一个师生之间、家校之间、同行之间和谐的交流环境，大家共同学习，共同提高。
创设以倾听为中心的教室。在佐藤学眼里，要警惕那种虚假的自主和主体，并不是那种热闹的课堂就表示学生学习的主动和深入，也不是那种寂静的课堂就表示学生学习能力弱，而应该从学生的具体表现和学习性格等内在因素具体分析，千万不要因为某个学生积极发言就轻易表扬，或者某个学生一直默不做声而随意对其指责和批评。
以前我经常鼓励学生积极举手发言，唯恐学生的安静等于不思考。但随着教学不断观察和教学成绩的检测，我发现有些不爱发言或者说性格内向的学生成绩更优秀。如今我不再强求课堂的热闹，而会采取更加灵活的教学方式激发学生的学习兴趣。还有一点，每提一个问题，我都会给学生一定的思考时间，并不要求他们立即作答。最重要的一点，就是一位学生作答时，反复强调其他学生要认真倾听。其他学生答完了，我们才可以更正或者补充，这也是佐藤学带给教师的转变。
内心深处尊重每一位学生。佐藤学认为，在教学中能否形成合作学习，很大程度上取决于能否尊重每一个儿童的尊严，而教师的经验与学习的理论、教学的技能不过占了三成比例。
这一点我感触颇深。其实人与人之间的感情很微妙，往往一句话、一个动作、一个眼神都能感受到。与学生交流，能否叫出他们的名字，看着他们的眼睛，是耐心倾听还是漫不经心，学生了然于心。教师只有尊重他们，他们才会信任教师，而信任才能创设出美好的意境。我通常的做法就是换位思考，与孩子“同情”“共情”，体谅他们的心境与困难，力所能及地帮助他们。所以学生也非常信任我，愿意向我吐露心声，这也印证了“亲其师，信其道”的内涵。
“互相学”才是小组合作的最终目标。佐藤学认为，中国小组学习最大的问题就是大家在“互相说”，而不是“互相学”。学习是对未知世界的探索，而“互相说”往往表现为小组成员对其已知事实的阐述。仔细观察“互相说”的小组，我们可以发现每位成员讲完自己的意见就没有进一步的思考了，没有高质量的学习了。“互相学”是互相关爱的关系，是每一名学生都作为主人公互相合作学习、共同提高的学习关系。“互相学的关系”是建立在对话的基础上，这种对话式的交流以倾听为基础。因此，不建议教师说“会的同学教一下不会的同学”，应该说“不会的同学问一问其他同学”。回想我们以往的课堂，所谓的小组合作只是互相说一说、互相教一教，只是表面的肤浅合作，根本没有挖掘思考的深刻内涵。
学会思考是一堂好课的最高标准。在佐藤学眼里，一堂好课的标准是学生快乐、学有所获、学会思考。曾几何时，我们在评价一节好课时，只考虑到让学生感兴趣，让学生学有所获，而忽略了“学会思考”这个终极目标。学会思考对学生来说尤其重要，所以我们在设计每节课时都要考虑给学生足够的时间思考。更令我们敬佩的是，佐藤学不仅有着丰富的教育行动，还将长期的教学实践提升为教育理念，将“课堂”的秘密分享给同行们，比如他出版的书籍《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》《教师的挑战——宁静的课堂革命》《学校的挑战——创建学习共同体》《学习的快乐——走向对话》等。
像佐藤学一样做教师，我们应该成为一个真正热爱教育、热爱研究的教育学者。我们要像他那样，俯下身来，贴地行走，在一个个真实的课堂教学案例、一个个真实的教学场景中，去体现教学方式、育人方式的改变带给我们的变化，培养出一批批优秀人才立于时代潮头。
（作者单位系湖北省宜昌市西陵区红星路小学）
《中国教师报》2020年04月15日第12版