■聚焦“幼小衔接”·实践篇③
近年来，由于大家对幼小衔接的误解，抢跑式、灌输式、训练式的幼小衔接现象一直困扰着幼儿园教师和家长。幼儿园是否提前教拼音、识字等知识，成了家园之间的主要矛盾。
面对现实难题和家庭教育的误区，我们怎么办？9年来，我们一直致力于幼小衔接实践研究，通过实证调研，与小学携手，逐步建立家长与幼儿园的信任和合作关系，明确幼小衔接工作目标；通过研究“桥梁”课程体系，提升教师队伍专业素养，更新家园共育理念和方法，从而探索出一条相对科学的幼小衔接路径。
用实证调查明确幼小衔接重点
为明确幼小衔接阶段幼儿能力发展的重点、幼小衔接中真正亟待弥补的缝隙，并论证是否可以适当学习拼音等知识，我们对一年级教师和学生以及本园毕业幼儿进行了跟踪调查。
我们走访西安5所不同体制的小学。用两年时间，对45名教师和2002名一年级学生进行追踪调查，获得这些儿童入学初期及后续发展的调查资料。
在拼音学习这一项上，我们发现，32.84%的儿童在入学前系统学过拼音，62.87%的儿童简单接触过拼音，只有4.29%的儿童入学前没学习过拼音。
我们又对这5所小学的新入学儿童第一次语文月考成绩进行统计，结果发现，入学前系统学过拼音的儿童第一次月考成绩平均分为96.6分，简单接触过拼音的儿童为94.88分，没有学过拼音的儿童为91.93分。对比可得，没学过拼音的儿童第一次月考的语文成绩平均分低于前两者，但差距并不大。
但是一学期后，他们的语文成绩发生了比较显著的变化。入学前系统学过拼音的儿童期末成绩平均分为94.7分，简单接触过拼音的儿童为94.87分，没学过拼音的儿童为94.83分。可以看出，入学前系统学习过拼音的儿童成绩下降趋势明显，没学过拼音的儿童进步幅度很大。
2017年2月，我们又对我园99名2016年毕业的幼儿进行了追踪调查。结果也发现，没学过拼音的儿童语文成绩在小学第一学期呈现出明显的上升趋势。到期末考试时，提前学习的优势几乎看不到了。
为进一步了解幼小衔接阶段的工作重点，我们又对小学一年级教师进行了调查与访谈。
小学教师认为，幼儿园阶段应“培养学习习惯”和“规则意识”的各占97.1%和88.6%；认为应教会学生“拼音及20以内加减运算”的只占57.1%。他们认为，新入学的小学生存在的主要问题有规则意识弱、阅读习惯差、自我情绪控制与管理能力弱、自理能力和自控能力差、同伴交往能力弱、倾听能力有待提高、书写方法不正确等。
这些数据与结果是科学开展幼小衔接的基石。它告诉我们，幼小衔接并不是幼儿园小学化，显性知识的灌输与儿童的后续学习也不是正相关。这些结果让教师们获得了自信，为科学幼小衔接策略的建立提供了有力支撑。
建立家园校科学衔接的平台
幼儿园与小学是两个相互衔接又有较大差异的教育机构。在传统观念中，人们往往将幼小衔接问题归结于幼儿园，然而衔接应是双方的，幼小双方配合才能事半功倍。
同时，幼儿养成良好的行为习惯，也是一个长期的过程。通过小学反馈的一年级学生存在的问题，我们明确了幼儿园阶段的工作重点，我们打算建立一个家、园、校三方沟通交流的平台，更好地相互了解、相互支持，为幼小衔接创造一个畅通的交流平台。
首先，我们走访周边小学，与小学签订友好学校协议书。幼儿园邀请小学校长、教师参与幼小衔接座谈、访谈活动，与5所小学签订友好学校协议书，建立良好的长期合作机制。有针对性地组织园、校开放活动，共同探讨两学段儿童的生活、学习，聆听小学教师提出的改进意见。同时，我们也给小学教师提出合理化建议，形成幼小衔接、小幼衔接的双向对接。
其次，开展“幼小”跨学科合作教研。我们特别邀请两位小学校长，与幼儿园课题组成员成立合作教研团队，研究讨论幼小衔接的意义及目标，对本课题中幼小衔接的概念与具体内容做出界定。我们认为，幼小衔接是指幼儿园与小学在教育工作的内容及方法上的互相联系。幼小衔接不是幼儿园小学化，它需要幼儿园、小学、家庭三方共同合作，目的是促进儿童全面发展。
再其次，参与加体验，转变家长理念。课题进程中，我们特意为家长开展“幼小衔接专题讲座”“家长沙龙”等活动。邀请专家学者及知名教师，多角度解读幼小衔接，与家长共同学习课题组的调查结果，对焦点问题给予详细解答，逐步转变家长观念。
同时，我们邀请家长和幼儿园教师、孩子一起访问小学，改变家长固有观念。幼儿园内采用半日开放、观摩课堂等多样化的形式，邀请家长参与幼儿园课程，进一步赢得家长的认同与支持。我们还开展“家园微课”，便于家长之间及时沟通交流。
开发益于幼小衔接的“桥梁”课程
为了更好地落实幼小衔接阶段幼儿园的工作重点，用科学方法实现幼儿发展目标，幼儿园组建开发团队，构建了“桥梁”课程体系。
“桥梁”课程以儿童立场为核心，从幼儿生活能力、体育锻炼、社会适应和学习习惯四个维度科学衔接。每个维度又分别细化出具体内容，如生活能力分为自我服务能力、自我管理能力与自我保护能力。课程以环境准备、日常生活与活动、教师与儿童的互动、家长对儿童的支持等策略，实现家园校三方合作模式下的科学衔接，促进儿童全面发展。
在“桥梁”课程下，我们开展了一系列活动，如在班级墙面上设计“一日生活时间表”，让幼儿感受时间的意义。数学区创设“毕业倒计时”，引导幼儿认识日历，感受一天天临近毕业的自豪与期待。
同时，我们还开展了模拟小学专项活动。我们开辟幼小衔接区角，投放与小学相关的照片、图片及学习用品，让幼儿提前了解小学。与幼儿讨论，制定区域规则，培养他们物品归类摆放与整理的习惯。为幼儿配备个人收纳箱，提醒幼儿看管好自己的物品，提高幼儿自我服务能力与责任意识。开展“我的计划”活动，提供一日活动计划表，帮助幼儿懂得合理安排时间，并养成做事不拖拉的好习惯。
为了让幼儿切身感受小学环境，我们又开展了每周一次“模拟小学”活动。模拟小学桌椅摆放，让幼儿了解小学课堂，提高幼儿的规则意识和自我管理能力。模拟“课间10分钟”，提醒幼儿合理安排课间10分钟。比较发现幼儿园和小学在作息时间上的不同之处，减少对小学的陌生。
通过实证调查、搭建家园校科学衔接平台、研发益于幼小衔接的课程体系并付诸实践，我们探索出了一套科学、可行的方法，来帮助幼儿园、小学教师和家长更从容地应对孩子的过渡时期，也能使幼儿园教师更明确自己设计和组织的活动对孩子长远发展的意义。最为重要的是，家园校各方能够用发展的眼光看待儿童的成长，不再因幼小衔接这一过渡阶段而焦虑无措。
（作者系陕西省西安市空军军医大学西京医院幼儿园园长）
《中国教育报》2018年11月25日第3版