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教书的实质是育人

www.jyb.cn 2011年07月18日  来源:现代教育报

  □郭峰(北京市教育工会)

  “百年大计,教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石,是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径,寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。”

  教书的目的是为了育人,这一点人所共知。然而,仅仅认为教学任务的完成就是完成了育人使命,或育人的其他内容应通过其他手段或由其他人来完成,则是认识中一个明显的误区。联合国教科文组织在《学会生存》中讲到:“如果教育要继续成为一个生机勃勃的有机体,能够运用智慧和精力去满足个人的和社会发展的需要,那么它就必须克服自满和墨守陈规的特点,教育必须经常检查它的目标、内容和方法。”

  “为了帮助学生把自己最佳的潜能充分发挥出来,教师必须把他看作为具有潜在性与现实性的特定人格。”

  将教书育人简单定格为传授知识,不仅背弃了传道、授业、解惑的传统,而且也割裂了理性与德性的统一。这是对受教育者整体性的漠视,而当这种漠视是源于浮躁的刻意,就极有可能成为教育者对教育的伤害。人们是在行为的社会背景和公众的评价效果中发现其自身的价值。学生自我的完善最终要落实到对个体和现实世界的价值建构和实践活动之中。因此,人的内心世界和外在世界的统一,本身就是教育的实体要求。讲求以人为本就是要关注人的精神世界,研究人的社会认知度,促进每个人的全面发展,即身心、智力、社会责任、精神价值等方面的发展,真正为其构筑理想生活提供意义。

  柯尔伯格认为:“教育的目的即为发展,从理性和道德两方面来说,都是如此。”

  曲解了教书自身的育人内涵,错解了不同的教育手段以及不同教育者的功能定位,这本身就是对教育责任的逃避与推卸。事实上,各学科严谨的知识体系、科学的世界观和辩证的思维方式,教师的教学态度、教育方式,其自身的品格和行为等,本身就是科学精神、科学素养的传递,就是教育题中应有之义。“当一个学科是按照了解社会生活的方式去教的时候,他就具有积极的伦理上的意义。”

  教育实质上应当为受教育者提供新的价值判断和新的实践能力。“一个教育者应当力求了解人,了解他实际上是什么样,他的一切弱点和优点,他的一切日常琐细的需要以及他的一切崇高精神上的要求。”

  教师应掌握不同家庭环境、不同成长氛围以及不同成长经历的学生的特点,需从学生的兴趣、需求及其心理发展水平和状况出发,力戒教育的程式化,注重培养学生的思维习惯,促其在实践中自觉地形成完整的人格。教师应自觉发掘教材内容中深刻的含义,有效培养学生的判断力,让学生学会社会现象的甄别与现实行为的自我控制。

  人力资源是我国经济社会发展的第一资源,教育是开发人力资源的主要途径。教师要把促进学生健康成长作为教育工作的出发点和落脚点,着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。教师要坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育,关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展。


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