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教学管理助教师成长

www.jyb.cn 2011年09月05日  来源:现代教育报

  随着课程改革实验的不断推进,原有的教学管理制度已有很多与教学改革的要求不相适应,重建符合新课程理念的教学管理制度刻不容缓。

  一、建立校本培训制度,让教师在学习研修中完善自我

  建立读书制度,塑造诗性教师。

  读书,能改变人的精神和品性,增长教师的职业智慧,强化教师的人格魅力。因此要构建读书制度,引导教师读好三类书:一是读文学经典,提升教师作为文化人的文化气质;二是读教育专著,提高教师作为教育者的专业素质;三是读学科教材,提高教师作为授业者的知识水平。

  建立培训制度,提高教师的专业素质。

  校本培训是科研兴师的根本,兴师是兴校的根本,没有教师的发展就没有学生的发展,也就没有学校的发展。

  一是实施青蓝工程,建立师徒结对制度。

  二是制定名教师培养规划,每年评选一次校级名师,并组织教师对个人的职业生涯进行精心规划,以指标的形式列出个人每年要读的书目,年末考核,记入教师个人成长档案。教师专业成长档案袋是教师反思的“引擎”,可以培养教师善于反思、勤于发现、乐于分享的学习习惯,为有专业理想的教师形成具有个性的教学风格和思想,成为名师、教育家打下坚实的基础。

  三是定期选派骨干教师外出学习培训制度。

  四是主动与市、区教研室联系,邀请专业研究人员来校为教师们做业务培训讲座,手把手指导教师的课堂教学工作。

  二、建立校本教研制度,让教师在反思交流中提升自我

  开展课题研究——课题研究是提高教师教育教学能力的有效途径。引导教师从教学实践中发现问题形成课题,培养教师的问题意识和科研能力,真正让课题研究为教学实践服务,解决教学中的实际问题。让教师形成“问题即课题,教学即研究”的工作习惯,使课题研究成为教师成长的一种方式。

  开设“心耕讲坛”——为了促进教师的教学总结与反思,要求每位教师每学期要就教育教学中的热难点问题或自己对某一专题的学习心得面向教研组、学科组或全体教师做一次专题讲座,要求使用课件,同时要回答其他教师提出的各种质疑。既开阔了教师的视野,又训练了教师思考问题的能力,促进教师向专家型、科研型、学者型转变。

  举办教师沙龙——为了给教师们提供一个对话、交流的窗口,本着“广开言路,扩大视野,成果共享,促进成长”的原则,组织教师开展一系列教学沙龙活动。如主题交流活动,即由教研处针对学校在教育教学实践中产生的问题或疑难,提前发布研讨专题,参加研讨的教师围绕专题思考总结自己的教育教学实践,发表各自的观点,形成争鸣与碰撞。

  进行校际交流——借鉴兄弟学校的教改实践经验,丰富自身的教学积累,是提高教师教学素质的有效途径。

  三、建立多元评价制度,让教师在多元评价中成就自我

  对教师工作的考查、考核、评定是学校管理的日常性工作,它对教师的观念和行为具有最为直接的导向、激励、控制作用。

  在考评内容和标准制定上要体现新课程的精神,反映教师创造性劳动的性质和角色转换的必要性及教学改革的方向。要把教师教学研究、教改实验、创造性教学和校本课程开发以及师生关系引入考评内容;将专业发展列入教师年度考核指标,坚持每学期对教师实行目标考核、评估,并按业绩水平实施奖励以刺激个体成长期望。要坚持从教师专业成长的全过程来看待和使用每次考评结果。

  比如,设立“教师专业发展奖励基金”,建立“教师专业发展研究室”,成立“名师工作室”等等。

  在评定结果的使用上要体现科学性和动态性。可以将评定结果作为评优、评先的条件之一,可根据等次划分记入教师工作量化考核中,还可以作为档案材料存入教师发展性评价档案中等等。(□江苏宿迁市宿豫张家港实验小学 凌朝阳)


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{ 编辑:庄元 }

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