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让诗歌之美流淌于学生的血脉

www.jyb.cn 2011年09月20日  来源:现代教育报

  对于学习诗歌,有一些约定俗成、行之有效的做法,如讲求讽诵吟咏。诵读不仅可以让读者体味到作品的音韵、节奏变化所带来的美感,还可以让读者重建诗人吟咏、斟酌的创作情景,使学习变得直观。在诗歌学习中,如果不是通过反复诵读的方式去涵泳、体验、感悟,而是以分析讲解的方式把诗歌肢解成字、词、句的散碎,剥离出一堆空洞的概念,无疑是在宰杀作品。

  内容决定形式,诸如语调、重音、停顿、节奏、速度以及反复、颤音等技巧,都应该服从于读者对文本的阐释。要达到良好的诵读效果,既需要对文本的诵读方法有一个整体把握,还需要善于处理语句细部的变化。

  课堂上,语文教师灵活运用诵读方法所表现出来的高超的诵读能力,是引领学生兴致盎然地进行诵读训练的重要因素。

  常见的诗歌学习方法还有细读。细读是指细腻、真切、深入地感知、阐述、分析文本的过程。细读的方法特别注意引导学生注意诗歌语调的变化、意象的变化、韵律的变化、字数的变化。

  比较是进行细读的重要方式,还原是进行细读的另一重要方式。还原,要求读者在词句的细微处感知作者的思想情感。比如,《沁园春·长沙》中的“怅”字内涵丰富,引导学生体会作者此时此地的心境,并选用恰当的语调予以再现,不仅可以揭示出文本的多重意蕴,还可以让学生的心灵由此而丰富起来。

  细读还要善于把握虚与实的关系。诗歌学习很容易虚化,很容易让学生在一片夸张的抒情声中远离了真正的诗歌艺术。当学生觉得诗歌的情感跟自己没关系,甚至觉得诗歌的情感是在无病呻吟时,会对诗歌越来越疏远,不愿意再去翻开任何一本诗集。诗歌教学,应特别注意让学生体会物象所蕴含的情感。让学生走进诗歌,让诗歌走进生活,艺术的美将不再停留于教师的分析,而是流淌于学生的血脉。

  诗歌常识的学习,主要就是了解诗歌形式之意味的基本内涵。比如,不同的表达方式(仅描写就有不同角度,有整体与局部、正侧结合、远近结合、高低结合、动静结合、色彩变化等)、不同的表现手法(起兴、对比、烘托、虚实、以小见大、托物言志、细节、无理之趣等)、不同的修辞手法、不同的语言风格(质朴、典雅、绮丽、明快、豪放、沉郁等)具有不同的艺术表现效果。在每一节课中积累诗歌常识,应该成为教师的自觉行为。  

  诗歌学习常用的三种教学方案是:活动式——以学生的诵读活动为学习的主要形式,组织诸如挑战赛、表演读、小组赛读等各种活动。要求教师的诵读指导必须准确、恰当。探究研讨式——以读(诵读十细读)、关键问题的研讨、背诵三种方式为主。体会体验式——通过创设语境、切己体察的方式,借助还原手段(所绘之景十所写之情十诗人的心灵),深入领会诗歌内容。通过虚拟还原作者的创作,来推究其表达处理所追求的意蕴,不仅可以把常见的讲读变成一次探究之旅,还可以让学生平等地、参与式地去体验作者的人生际遇,体验诗人的心境、情怀。

  诗歌像茶叶,需要用热水泡开,而且在热水的反复浸泡中,才能散发出浓浓的醇香。能够培养学生读诗兴趣的课堂,才会让诗歌持续地浸泡在学生的人生热情中。(山东省成武第二中学 于葆青)


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{ 编辑:庄元 }

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