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对学生的“关注点”不要错位

www.jyb.cn 2011年09月28日  来源:语文报·教师版

  某校一位学校领导在开学典礼上说到学习的好处,举了一个例子:“我校某一级的某位同学,高校毕业后,现在的工作拿的是年薪,说出来保证吓你们一跳,年薪50万……”领导的话果然引起了学生们的啧啧惊叹声。接下来,领导又兴致勃勃地谈起那位学生当年在母校是如何勤奋努力的,令全体学生羡慕不已……据了解,对学生说此类话题的学校领导“宜乎众矣”。

  教师在班上为本届学生树立榜样,也经常拿自己教过的那些考上重点大学的学生为例,说得头头是道,极富感染力,当场能令学生们不由得“心向往之”。就连教师在批评学生时也常常问:你到学校来干什么的?学生胆战心惊地低声答学习或读书。然后教师便理直气壮地围绕学习“做文章”:什么学习不好将来没有出息,什么不好好学习对不起父母……等等。

  在多数教师的眼中,衡量好学生的首要条件是学习成绩必须好。

  最近一个朋友还在讲,读初中时他学习成绩很好,课堂上老师讲的一听就懂,所以他有时也会找同桌摆摆龙门阵,可是每当他俩说话被老师发现,挨批评的总是他的同桌。即便是现在,大部分教师“学习成绩至上”的观念仍然根深蒂固,这个关系非常重大,关乎自己的评优晋级,关乎自己能否被领导重视,关系到自己能否得到家长的信任,关系到自己在社会上的口碑。

  学生的学习成绩在多数家长眼中也同样至关重要,有些孩子在学习上实在跟不上,那些家长在责备学生不争气的同时,还得小心翼翼地应付教师。因而,只要是为了提高学生的学习成绩,哪怕是搞题海战术、补课、批评和惩罚学生,教师都会理所当然地认为“这是为学生好”。这样的做法真的是为学生“好”么?

  一个班级,成绩优秀的学生毕竟是极少数,他们是教师的“宠儿”;成绩一般的学生占多数,他们常常“默默无闻”;成绩差的少部分学生却常常是“受打击的对象”——尽管很多时候教师是无意的。比如在班上按学习成绩排名次,比如教师把学生真实的学习成绩告知家长,比如教师总是对某些学生特别对待,等等。

  在学习上教师怎样做才是真正的为学生好,不妨看几个例子。例如,有个学生上初中了,可是基础太差,读不通课文,甚至连大部分拼音字母都不认识,不会写……很显然,这个学生在小学时被老师“遗弃”了,初中老师也可以顺其自然地“遗弃”他。可是,初中老师却给他指定了一个帮助人,每天帮助他记两个拼音字母,然后老师不定时地抽查。一个多月的时间里,该生多次受到老师的表扬,他不但记住了所有的拼音字母,也渐渐地学会了拼音,进步很大,并且逐渐爱上了学习。又如杨聪老师对学生林可树,当林可树作业忘做的时候,杨老师没有采取简单的叫家长的做法,而是让学生自己选择补做时间,同时把这一时间记录到备忘录上以示提醒。杨老师针对他足足写了整整一个学期的教育手记——《插班生林可树》,感动和感染了很多读者。

  这些老师,不让任何一个学生掉队,对每个学生都能做到永不放弃,并且关心学生学习的角度很细致,很巧妙,很周到,所以他们赢得了学生和家长的尊重和信任,成为人们心目中真正的好老师。仔细研究一下不难发现,好老师的共同特点是:他们能够科学合理地关心学生的学习,不把学生当做学习的机器,而是把学生当做真正的人,他们尊重学生,信任学生,注重关心学生的生活,尤其关注学生身心的健康成长。这些才是其中的关键所在。(作者单位:四川武胜县教育局教研室)


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