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乡本教研,教师成长的沃土

www.jyb.cn 2012年09月07日  来源:教育时报

  □路统禄

  “乡本教研”是我任柘城县梁庄乡中心校校长时,根据当时农村教育形势并结合校本教研开展情况而提出来的。作为一名教育工作者,想让每个孩子成人、成才,想让每个教师都有所进步、有所作为,我一直信奉着:教育就是积德行善。时至今日,我一直在践行着。

  在不断的探索与实践中,我深深认识到:教师是教育改革的主体,是课堂教学创新的主力军。要想尽快提高教师适应新课改的能力,就要给教师提供有效的专业引领,搭建展示自我、张扬自我、创新自我的平台,引导广大教师走上自我培训、自我发展、自我提高、自我创新的道路。2004年春,梁庄乡所有中小学开始全面启动校本教研。由于农村小学大部分规模较小,一个年级段只有一个班,有的教师即使想与别人交流,也苦于所在学校里无同级同科老师可以交流而作罢。另外,教师负担普遍偏重,参与教研的时间不充足。在这种情况下,我们创立“乡本教研”的新模式,实现了从校本教研到联片教研,再到乡本教研的三级跳。

  所谓“乡本大教研”,就是确立一种全乡教育资源一体化的“大教育观”,把全乡中小学校当成是一个大整体,视为一所初中、一所小学,彻底打破学校界限和人才藩篱,把全乡同年级同学科的教师组成一个大教研组,选拔出全乡年级学科带头人任年级学科教研组长,负责组织、主持该教研组的教研活动。

  乡本教研开展之后,首先教师们普遍的感受是过去听课评课不知道听什么,不知道怎么评,净说好听的话。现在优点说得少了,缺点说得多了,听者也能够虚心接受,形成了不提意见不听课的局面。许多教师都成了评课的“土专家”,不仅能够说出一节课的成功与不足,还能指出需要改进的地方,怎样改进,并且讲得头头是道。

  其次,通过开展乡本教研,有效地促进了教师教学行为的“四个转变”,推动了教师课堂教学创新。一是从单纯地传授知识教学生学会,向引导学生学会学习、学会生存、学会做人、学会处事转变,鼓励学生动脑、动口、动手,实现会学、学会、会用;二是从引导学生死记硬背、苦学勤学向引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手转变,大力倡导自主学习、合作交流、师生互动的课堂教学方式;三是从过分强调甄选尖子生向促进学生全面发展转变;四是从教师单一的学科研究向多科型、全能型教师转变,努力提高自身的综合素质和教学能力。

  最后,我们从各校选拔出10多名在体、音、美方面有特长的教师,对其他教师进行技能集训。同时,我们开足开全国家规定的课程,在全乡积极组织开展“中小学生体育达标”“两操比赛”“冬季长跑比赛”“歌咏比赛”“书法绘画比赛”等丰富多彩的体育文化活动,并把每学期对每个学生的体、音、美学科的测试成绩纳入学校量化考核指标。

  付出终会有收获。正如我们的一线教师所说:通过教研活动,提高的是教师的业务素质,受益的是学生全面发展,提升的是学校办学水平。

  现在,我们已经开始从乡本教研向县本教研迈进,给全县教师的交流与学习提供更加宽广的平台。(作者单位:柘城县教研室)


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