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我的课堂变化

www.jyb.cn 2012年09月13日  来源:教育时报

  2001年新课程实施以来,11年的探索和实验一路走来,我的课堂悄然发生着变化。

  变化一:由教教材变为用教材教。刚工作时,我热情高,却少了些冷静和思考。那时每节课会将教材原封不动,再加许多课外题,变成压缩饼干般奉献给学生,一节不行两节三节,反正有加班的时间,看到孩子们负重的样子,说真的也心疼,但咬咬牙,心想多听多做总是好的。突然学校不许加班了,社会对我们教学的要求也在提高。我在课改的大潮中上下几番求索,也在思考:教育到底应该带给孩子什么?什么能给学生带来最多的思考?

  变化二:由一言堂,唯我独尊到师生合作伙伴关系的转变。回首自己十年前的课堂,不辞辛苦地滔滔如流水,哪容得学生插嘴,有几个胆大的也视他们为异端分子,存心捣乱。现在回想起来惭愧至极。教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的,特别关注知识的形成过程。只有当师生之间互相作用,学生的能动性、自主性和创造性才能得以激发和培养,学生才能获得充分的发展,这一点在我们的每一节数学课都有体现,在课堂教学中,教师与学生应是合作伙伴的关系。

  变化三:由单一的教学方式到重兴趣培养、重数学应用、重动手实践、重自主探究全方位培养学生。著名数学家波利亚说:“教师在课堂上讲什么当然是重要的,然而学生想的是什么却更是千百倍地重要。”于是,我打破了课堂数学枯燥乏味的魔咒,在课堂上始终保持高涨的情绪,并且尽可能多地使用教具、课件,目的是发展学生的观察和分析能力,培养学生的抽象思维能力。此外,在课堂上,我还积极探究生活中的一些数学问题,如二次函数与最大面积以及利润的问题;统计、概率与大千世界的密切关系。在学习直角三角形时,我引导学生亲手操作,测量河宽、测量旗杆的高。

  变化四:由只关注成绩到关注学生的情绪表现。教学的同时两眼只盯着成绩看,成绩不理想就逮住学生大批特批,所以学生从不和老师谈心里话,见师如见猫。课堂情绪是教师“教”与学生“学”交织过程中产生的,是学生一种思想感情的自然流露,是潜意识的显现。我经常带毕业班,每个学生的状态如何,学生有哪些问题需要帮助,学生的情绪怎么样,等等,我都及时了解。我经常抓住一切空闲时间和学生们聊天,我喜欢这样,学生们慢慢地感受到了老师的关心。亲其师,再传道、授业,自然能水到渠成,事半功倍。(作者山东省枣庄市古邵镇曹庄中学 袁义)


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{ 编辑:庄元 }

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