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崇明县“主动·有效”课堂达标与提升工程

www.jyb.cn 2011年09月06日  来源:解放日报

  建设创新型国家,需要培养创新型人才,需要培养具有自主意识、独立思考、主动思维的学生。《上海市中长期教育规划发展纲要》中,也明确提出了 “为了每个学生的终身发展”,要求我们的教育要面向全体学生、面向学生未来,提出了教育优质均衡发展。

  在 “注重内涵,提高教育质量”的新课程改革背景下,崇明县教育局深化教育教学改革。以 “聚焦课堂、发展学生”为理念,以县课堂教学和教师发展的现实状态为主要依据,在继承县 “新基础教育”成果的基础上,全面启动了新一轮 “主动·有效”课堂达标与提升工程,从源头上确保县中小幼课堂教学质量和效益,积极创造崇明县推进 “二期”课改实施工作的新经验。

  崇明岛地处上海的远郊,随着上海“十二五”规划的开展,崇明进入了快速发展时期,崇明始终把教育摆在具有全局性、先导性的基础地位,将教育作为全县社会经济最重要的基础设施之一,保持教育的适度超前发展,为加快崇明开发提供强大的智力支持。

  《崇明县教育事业发展 “十二五”规划纲要》中明确提出,要基本实现教育现代化,实现教育运行机制高效能、教师队伍高素质、教育环境高品位、教育质量高标准,促进人的可持续发展、终身发展、和谐发展的战略目标。县教育局在实地调研了全县百所中小学的实际教学状况后,因地制宜制定了崇明县 “主动·有效”课堂达标与提升工程。

  “主动·有效”课堂达标与提升工程的目标:一是提升区域课堂教学质量。提高优质课比例;课堂教学能够更好地落实新课程改革要求,呈现 “主动” “有效”的特征。二是提升教师专业素养。让教师的教学基本功得到一定的提升;减少教师对新课程理念 “知”与 “行”的脱节现象;提高教师教学实践的自我批判与重建的意识与能力,有效实施教研组校本研修。三是改进教学薄弱环节。课堂教学设计得到全面规范;课堂教学过程中师生关系得到有效改善, “开放” “互动” “生成”的特点有较好体现;作业布置与批改行为、课外辅导行为得到切实改进。

  “主动·有效”课堂把唤醒和培育人的主体精神作为神圣使命,它从改变师生关系着手,把课堂还给学生 (“五还”: “主动学习的时间”、 “组织与思维空间”、“学习方法工具”、 “提问权”、 “评议权”),学生不仅要学得知识,而且学习力、健康的相关情意同时得到发展,学会学习、学会思考,终身受益。它要求教师要充分尊重教育规律,用科学、有效的教学方法实施教学,提高教育教学质量。

  为使 “主动·有效”课堂达标与提升工程落在实处、取得实效,县教育局与基层联动,统一认识,共同规划。教育局领导制定方案前,多次组织各类调研,带着任务与问题走进学校、走进课堂,了解学校管理和课堂教学实际情况,同基层学校协商、研讨、修改县 “主动·有效”课堂达标创优工程方案,并与基层学校共同探讨校本化的学校活动方案。

  “多方联动”,形成推进合力。城镇学校与乡村学校联动。在十一所中小学建立了改革实践基地,把城乡资源整合起来,结成联盟,互相学习,共同进步。这十一个基地结合本校特色开展了研讨交流活动。如:崇明中学——自主学习背景下的 “主动·有效”课堂;民本中学——协同教学背景下的 “主动·有效”课堂;东门中学——“主动·有效”课堂背景下的教研组建设;港西中学——小班化背景下的 “主动·有效”课堂等。

  教研员与备课组、学科教师联动。教研员与教师共同探讨 “主动·有效”课堂评价标准,共同研讨、学习。与教师共同备课、共同上课、共同听课、共同评课、共同参加备课组校本教研活动。教研员与教师教研相长,共同提高。

  骨干教师与青年教师联动。先让骨干教师领衔项目集体培训,接着全体教师进行心得体会交流活动。县级标兵、学科带头人都要开 “主动·有效”研讨课。很多教师主动要求上 “主动·有效”课堂的展示课,县级标兵大都参与了活动,共开116节。组织教师撰写 “主动·有效”课堂案例,通过发表、介绍、交流和结集成书等方式,推广 “主动·有效”课堂经验。

  随着 “主动·有效”课堂的深入开展,教师逐步转变教育理念,形成了以学生主动探索、发现和体验为重点的课堂教学观,以面向全体学生和学生的全面发展、变控制为合作的教育管理观,课堂教学逐渐发生着转变。

  教师 “动”了起来。教师不仅仅是“口动”、更重要的是 “手动”、 “心动”,由讨论到争论,由发表文章到亲自实践。教师们在思考、在学习、在慢慢转变理念,转变自己的教学方式。从保守的文化习俗中突围,慢慢形成了新的教研氛围。

  课堂 “活”了起来。课堂气氛活了,因师生关系得以改变,在民主、宽松、平等、和谐的课堂氛围下,课堂有了笑声、有了掌声;教师方法活了,以往教师教学方法单一、呆板,满堂灌、一言堂,简单的我问你答。现在,因教学方式的改变,教师更注重引导学生主动学习,调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,让学生主动参与学习过程;学生学习方式活了,学生有了合作、有了自学、有了探究,学生成了课堂的主人。

  学生 “多”了起来。传统课堂,教师是主角,学习好的学生是配角,大多数学生只是不起眼的 “群众演员”,很多情况下只是 “观众”与 “听众”,课堂是 “几个人”的课堂。现在,每个学生都是课堂的主人,教师关注不同学生的发展需求,让每一个学生都有发展的机会。学生的问题多了——能够主动提出问题;话多了——课堂不再是那几个固定的学生发言了,大家都积极参与到课堂的发言中,能说了、会说了;互动多了——小组讨论、师生之间、学生之间相互讨论的次数明显增多。

  “主动·有效”课堂新一轮达标与提升工程第一阶段取得了明显的实效,现在,进入第二阶段——“练武”活动阶段,每个学校都在有序组织教师参与 “人人练武”活动,活动的主题是——转变 “教”与“学”的方式。随着 “主动·有效”课堂活动内容的进一步丰富和完善,崇明教育的课堂教学生态必将焕发出生命的活力,逐步走向卓越。

  东门小学:建巡课日志,推课堂规范

  为提高课堂有效性,该校有三项举措:

  一是课堂教学设计 “全面规范”。针对 “学情分析、教材分析、教学目标的编制、课后反思”等薄弱环节扎实有效地开展主题研究。全体教师就 “主题教学设计”研究中最有感触的一个点,如教材分析、学情分析、驱动单等等撰写研究心得。

  二是通过建立“巡课日志”,加强动态管理和研究。学校每学期对每位老师进行督导,并对薄弱教师进行跟踪性督导。通过每日巡课中的“随堂听课”,关注课堂学习中学生的学习准备、情绪状态、参与状态,对巡课中发现的问题与教师进行针对性的交流。通过校园网上建立“一周巡课综述”,梳理问题,进行集中性反馈。

  三是课题引领,关注成效。依托市级课题,学校设计了 《备课、上课工作教师成长记录卡》。围绕着研究课题,学校开展了为期3个月的课堂教学练武活动,组织了四场教学论坛活动,推动对 “主动·有效”课堂教学的反思与研究。

  明珠小学:精细流程,有效管理

  根据学校实际情况,在不放常规性课堂管理的同时,推出了“主动·有效”课堂上课管理举措。

  督导式听评课。学校成立教学视导小组,不定期地随机抽取班级,对班级进行全程性的深入调研。采用 “一日随班视导”为中心的链式教学流程管理,在听课的同时,将上课的上游链——备课,下游链——作业,还有班级环境布置、学生课间活动、学生道德行为习惯、学生学习习惯等进行链式视导,以此在全面了解班级的基础上对该班作客观性的综合评估。通过一观、二听、三看、四问、五评、六扬、七跟的视导流程,全面了解教师、了解学生、了解教学工作现状。

  前移家常课说课。通过让教师上课前说课方式,了解教师备课的情况,了解教师是否存在备、上脱节的现象。一般都是在课前半小时左右随机进行,有的只说不听,有的既说又听。可以根据实际需要灵活掌握。说课的内容主要包括以下几个方面:教材、学情、目标、重点、难点、过程、教法、学法、创新、练习、评价。

  同时,精细化的管理方式,在全校的备课、作业、辅导、评价等教学各环节展开,全面提升学校的教育水平。学校近年来先后有5人次获得市课堂教学评比一、二、三等奖;有8人次获得县课堂教学评比一、二、三等奖。

  裕安中学:以学设教,标本兼治

  近年,裕安中学针对生源质量相对薄弱、学生学习兴趣相对不高、教师教育观念相对传统等问题,学校积极开展 “主动·有效”课堂达标与提升工程,探究学生主动学习、教师有效教学之路。

  改进备课,学校提出新要求。教师备课时既要关注教学内容,又要关注教学主体。集体备课与个人备课相结合,互相取长补短,智慧共享。

  作业布置,有新尺度。学校要求作业布置要讲密度、梯度和跨度。密度,即知识形成过程中的作业数量;梯度缘于作业的难度和学生对事物的认知的层次,是指作业题目设计的深度渐进性;跨度强调作业布置的兼容性,既有 “新知”,又有“旧知”。“三度”的实质是作业布置的高效实用,恰到好处,切实减轻学生负担。

  教学反馈,有新动向。学校采取 “横向作比较,纵向看发展”的教学质量评价方法,调动教师的工作积极性。同时,成立了校级 “教学督查组”,建立了教师课堂教学 “业务档案”。

  东门中学:星级教研组,智慧引领

  在打造 “主动·有效”课堂活动中,学校制订出台了 “星级教研组”评价指标体系、考评办法及奖励措施,引领教师专业发展。教研组和备课组平时积累的资料、活动记载,全部以文本资料形式汇总展示,在评议的过程中不断改进。

  同时,学校聚焦于课堂教学的深度研究,畅通教研活动的渠道。首先聚焦课堂教学的共性问题,如作业设计层次性研究、课堂提问的有效性研究、有效导入与教学设计的研究、生成性教学资源的把握研究等。其次,凝聚学科组集体智慧,打造精品课。尽管学校暂时还缺乏学科领军人物,但可以整合教研组的集体智慧,通过反复研磨,每学期打造精品课,以提供借鉴与研究的榜样。

  教研组发展性建设有效实践,提高了教师的专业素养。在“主动·有效”课堂活动中,学校涌现了一批课堂教学能手,多人获得了全国、市、县课堂教学评比一等奖。

  崇明中学:教法改进,学法指导

  在打造 “主动·有效”课堂活动中,该校开展了 “人人开课,周周研讨”教学活动。要求每一位科任教师每学期要开一堂公开课,每个教研组每星期开展一次教学研讨,每位教师每学期听课不少于8节,引导教师关注课堂。

  教师们提高了上课的有效性。根据教学内容选择教学方法,创新教学模式,从根本上祛除以教师讲为主的痼疾,把学习的主动权还给学生,实现真正意义上的学生自主、合作、探究式的学习。同时,编制作业做到 “四度”:练习的目标要适度;层次有坡度;内容有厚度;设计多角度,以提高检测的有效性,并针对不同层次的同学,采取不同的辅导策略,为学生减负增效。

  为了增强学生的自主探究的意识,学校每年组织探究性学习方法的总结和交流活动,指导学生提高学习效率。第一阶段为班内交流,由班级学生间相互介绍自己的探究性学习方法、经验和体会;第二阶段为跨班级和跨年级交流,从高年级同学中推荐学有心得的人参加跨年级学习方法交流。在对话与交流中,学生真正成了学习的主人,提高了学习主动性和效率。


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{ 编辑:庄元 }

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