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说说学习那些事

www.jyb.cn 2015年07月08日  来源:中国教育新闻网—中国教师报

  高效课堂很大程度上激发了学生的学习欲望,解决了“想学”的问题。随着高效课堂的升级和深化,还需进一步研究学习本身,帮助学生解决“会学”的问题。

  学习要研究什么

  学习是一门科学,这是毋庸置疑的,但对于学习而言,究竟应该研究什么呢?

  学习动力论。每个人都是天生的学习者,每个人都有探索的欲望,每个人都能够成为成功的学习者。那么,学习的动力究竟是什么呢?一是意义驱动,学习能够改变人生,从而改变社会;二是天性驱动,每个人都有好奇心、展示欲、荣誉感,学习就是为了满足人的天性;三是快乐驱动,在学习的过程中体会快乐,在学习的收获中体验幸福。

  学习方法论。学习过程本身就是探索真理、发现真善美的过程。因此,学习的方法应该遵循3个规律:遵循学习者的认知规律;遵循学习者的身心发展规律;遵循知识发展的逻辑规律。这里既有普遍规律,又有学习者不同或学科不同而产生的特殊规律。

  学习条件论。学习本身就是自我建构的过程,学习者必须拥有整合学习资源的意识与能力,要善于利用学校提供的各种条件、社会上的各种教育资源,以及一切包括家庭在内的与自己有关的教育资源。

  学习过程论。学习者要建构自己的知识体系、能力体系、道德体系。学习的过程应该遵循这样的规律:由感性认识到理性认识再到感悟与行动。具体来说,先要对事物产生现象感知,即对事物外部联系的认识;然后探索事物的本质规律,发展相关的思想与理念;最后是形成自己的世界观、价值观,并付诸实际行动。

  学习评价论。对学习的评价主要从3个方面进行:一是看学习欲望是否强烈,即想不想学习;二是看学习方法是否科学,即会不会学习;三是看能否通过学习构建并完善自身的知识体系、能力体系与道德体系。

  学习过程强调亲身体验。在学习过程中,应该把握这样几个问题:一是要高度重视过程、重视体验,在过程中建构体系;二是要强调合作,学习者要利用一切条件与平台实现合作,在合作中成长、在合作中建构;三是要利用科学实验,在过程中充分体验学习内容。

  教师在学生学习时的作用主要表现为以下几方面:一是要激发并保护学生的好奇心与展示欲,让学生感受到学习带来的快乐;二是要不断指导学生掌握学法、构建方法;三是要用学科思想、学科观念、学科方法、学科要素搭建体系框架,要帮助学生把学科体系、能力体系、道德体系的框架建立起来;四是要整合学生建构过程中所需要的信息与条件。(作者单位系辽宁省葫芦岛市南票区教育局 任永生)

  学习为了什么

  学习究竟是为了什么?这是一个让许多人都困惑不已的问题。

  许多学生对“学习究竟是为什么”的思考早已经被知识淹没、被考试淹没、被家长的指责淹没、被教师的批评淹没……甚至连思考的时间都被淹没了。取而代之的是“需要学习”“必须学习”“不学习做什么”等一连串的要求与反问。

  其实,如果询问那些学习成绩优异的学生,就会发现许多人有一个共同点——他们很小的时候就带着好奇心一直在追问“为什么”,一路的“为什么”让他们拥有更加优异的自我表现。遗憾的是,对于许多学生而言,他们没有这么幸运,他们的好奇心不断地被家长与教师“哪有那么多为什么”所扼杀,他们对于学习的认识,只剩下“必须”与“应该”。

  其实,对于孩子而言,当他去思考为什么的时候,他就已经开始觉醒了。

  当孩子无数的“为什么”都通过自己的努力探索获得了一个或多个答案的时候,他就已经开始去塑造自己的灵魂,开始慢慢地体悟生命的意义。于是,学习的意义逐渐与生命的意义相关联,学习自然也开始变得有意思了。

  学习究竟为了什么?当我们把学习的意义归结为获得越来越多的知识时,我们会发现,学习成了一种机械性的活动,变得越来越无聊。但是如果不是为了获取知识,学习又是为了什么呢?

  当我们将“为什么”的问题思考透彻之后,我们就会发现,获取知识其实只是学习这项活动的“附属品”。

  学习是让人不断成长的行为,我们可以通过这种行为实现生命高度的不断提升。从这个意义上说,学习只是为了用更高的视野来看待知识。当某一个阶段的学习过程完成之后,知识就成为更高层面的一部分,将来的学习会继续解释、呈现、提升已有的视野。

  当教师还在“成瘾式”地关注学生背会了多少单词、记住了多少公式的时候,不妨停下来,与学生一起探讨一下“学习究竟为了什么”,也许这个做法会帮助学生找到提高学习成绩的重要途径。(作者单位系河南省郑州市教育学会学习心理研究会 王海勇)

  学习的窍门是什么

  有人说,课改的核心是改课,改课的核心是改学,改学的核心是改法。到底什么样的法才是好法?改法的密码是什么?如何才能让学生科学地学、简单地学、高效地学?

  就在距离中考不到一周的时间,我来到河南省虞城县天元中学。在这所学校,我看到了一个堪称“玩转学习、玩转考试”的样本。

  一个多月前,天元中学临时组建了一个中考冲刺班,全班34名学生是从初三各班成绩中等以下的学生中挑选的。按照董事长杨凡的说法,这些学生都是升入省级示范性高中希望不大的学生。但是,短短40多天的集中学习,这个临时组建的班级,学生平均成绩提高了80分至100分。这不能不说是一个奇迹。

  带着好奇与怀疑,我走进了这个班级。担任这个班级班主任的是教师丁建德,他一个人教该班语数英理化政史7科。当然,他还有两名助教,协助他的日常教学管理。

  千万不要先入为主地认为这是典型的应试教育。深入听了两节课后,我发现,这个班级并不神秘,学生成绩之所以能够迅速提高,是因为这里的教师不是教师而是教练,真正实现了“少教多学”,真正体现了不包办、不替代,让学生自己去发现,实现了教师在课堂上的准确定位;学生的学习遵循了许多符合学习规律的方法,一整套“科学学习法”让学习更高效了。

  让我们一起来发现“科学学习法”背后的密码。

  将班级文化转化成一种生产力、学习力。这个临时组建的班级有一个充满感召力的名字——“黑鹰战队”。于是,“鹰”自然成为班级的精神图腾,班主任与学生一起挖掘并践行鹰的精神。他们的目标非常清晰,就是迎战中考。一个班级就是一个团队,团队中的每个人都相互支持、搀扶,共同前进。在班级文化之外还有班规,在这里叫“班法”。“班法”是神圣不可触犯的,没有人可以凌驾于“班法”之上,师生都在“班法”之下学习、生活。丁建德说,“班法”是用来敬畏的,而非用来试错的。这个有着鲜明团队愿景与组织精神的班级就这样创造了他们学习的奇迹。在与学生座谈的时候,我听到太多精彩的、触动人心的表达。我想,这样的表达力一定不是教师培养的,而是被唤醒的。教育即唤醒,这一理念在这里找到了最有效的印证。我在采访本上写下了这样一句话:课改与班改深度融合,让班级有魂,让班级精神站立!

  让错误成为最好的学习资源。让学习有法,让错误发生,为思维而教,为思维而学!这是在听课过程中,我清晰感受到的课堂特点。展示是他们重要的学习方式,这里的展示有3种方式:宣讲、论战、策问。与传统的展示重在结果呈现不同,宣讲的含义重在发现,重在思维过程;论战重在质疑、生成,重在思维碰撞;策问重在答辩,重在梳理提升。课型不同,展示的形式与重点也不同。

  值得关注的是,利用错误是一种重要的学习方式。针对学生展示后暴露出的问题,该班级有一个特别的环节——分享。分享针对的是展示问题线索不明确、思路不清晰的学生,他们必须在理解知识的基础上,再教会另外两个同学,保证他们可以上台展示、分享。原来展示后一些潜能生似懂非懂,现在他们可以借助分享环节彻底明白,从而优化提升思维能力。

  实际上,真正的成长就是在错误发生时。在利用错误这个学习资源上,丁建德与他的学生可谓做到了极致。对于学生而言,学习时要做到“有错必纠,有疑必究”,善待错误就是善待成长,错误来了,成长的机会也就来了。

  解决会学的问题。丁建德在带领学生完成班级文化建设之后,紧接着就是培训学生运用科学学习法,比如快速阅读、高效记忆、灵感写作、知识编码与建模、思维导图、整体化学习等,这些学习方法很快改变了学生的学习常态。尤其是整体化学习的运用,让学生所复习的知识纲举目张,也让学生的复习“先见森林,再见树木”,复习自然更清晰、更轻松了。

  如果说高效课堂解决了学生学习“欲”的问题,即想学的问题,那么,丁建德的科学学习法则破解了学生会学的问题。一系列学习工具与学习方法的整合运用,贯穿学习的全过程,实现了“转知成智”。这一切让学习有法可循,让思维清晰可见。(记者 褚清源)


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