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中职课改:学得会用得上才是有实效的文化课

www.jyb.cn 2008年07月04日  来源:中国教育新闻网-中国教育报

  

  中职文化课改革

  

   ■关注点

  

  劳动者文化水平的高低,既是民族素质的重要标志,也是衡量劳动者素质高低的标准之一。提高一线岗位从业者的文化水平,既是经济社会可持续发展的需要,也是劳动者自身发展的需要。开设文化课是职业学校教育与职业培训的重要区别之一。中等职业学校文化课教学,必须正视入学新生的实际文化水平,实事求是地让学生在原有基础上有所提高,才能真正发挥中等职业学校开设文化课的预期作用。

  

  

  

  

  

  

  

  本报记者 樊世刚 摄

   中职新生:实际文化水平必须得到正视

  在教育部组织开展的职业教育专项研究课题《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》调查中,分別有55.59%和55.70%的中职入学新生认为,自己在初中学习时“做数学题不困难”、“对所学英语单词记忆能力较好”,很不符合和不太符合自己的实际。

  为了确切地把握中职入学新生的真实文化水平,课题组从两个角度切入:一是对2007年入学新生数学、英语实际水平进行测试,二是对2005年-2007年中等职业学校三年入学新生中考成绩进行统计。

  水平测试试题分小学四、六年级,初中一、二年级4组,由小学、初中的特级教师和教研员设计,试题难度低于相应年级中等生水平,即在难度系数为0.75的基础上适当降低。有111所中职学校的45886位学生和45596位刚报到的入学新生,分别参加了数学、英语两科水平测试。从数学看,46.60%的学生没有达到小学毕业应有的水平,59.69%的学生没有达到初中二年级应有的水平;从英语看,38.63%的学生没有达到小学毕业应有的水平,72.24%的学生没有达到初中二年级应有的水平。

  英语、数学两科比较,学生对英语学习的困难更大。中职入学新生的英语实际水平,不但比数学更低,而且测试结果显示,英语学习掉队的学生随年级升高,增加幅度比数学大得多。从小学毕业水平看,英语不及格比例小于数学,比数学不及格人数少7.97%;从初二水平看,英语不及格比例迅速超过数学,比数学不及格人数多12.55%。

  为验证上述水平测试的结论,课题组对中职学校2005年-2007年三年入学新生进行了中考成绩数据统计。课题组以分布在东、中、西部的8个城市(含直辖市、省会城市、地级市三类)82所学校,连续三年(2005年-2007年)通过中考招收新生的平均总分、最高分、最低分,折合为百分制,分市进行归纳,得到以下结论:

  第一,中职入学新生总体处于不及格水平,而且大半处于50分以下水平。

  8个城市中,只有一个城市的中职入学新生中考总分为53.82分,其余7个城市大多在30-49分之间,还有一个城市仅有15.02分。需要说明的是,各地在中考试卷设计上,为保证绝大多数考生能达到及格水平,在难度、区分度上是煞费苦心的。某个城市的分数低,并不说明该城市的中职新生文化水平比其他城市更低,多数情况下是因为这些城市的试题设计者对难度、区分度的把握与其他城市不同。

  第二,中职入学新生中考“主科”水平更低。

  单科三年平均分,不但均低于及格线,而且低于三年中考总分的平均分。其中,英语得分最低,数学次之,语文稍高。8个城市中,英语分最高的城市为50.45分,其余在24-46分之间;数学分最高的城市为54.48分,其余在26-50分之间;语文有6个城市超过50分,最高的城市语文为58.67分,最低的两个城市分别为45.93、33.70分,也高于英语、数学平均分最低的城市。

  第三,中职入学新生的文化水平离散度极高。

  中职入学新生文化水平除表现为整体水平不高外,还表现为极高的离散度,既有文化水平较高甚至很高的学生,也有水平很低的学生。在中职学校2005年-2007年通过中考录取新生情况的调查中,离散度最高的城市,中职入学新生中考总分最高分为73.92分,最低分为10.52分,两者相差63.40分。其余7个城市两者相差在41-60分之间。

  三门“主科”的单科中考最高分与最低分的比较,除语文外,英语、数学离散度高于中考总分的离散度。英语两者相差最高的城市为71.45分,其余7个城市在50-68分之间;数学两者相差最高的城市为72.69分,其余7个城市在50-69分之间;语文两者相差最高的城市为58.08分,其余7个城市在44-58分之间。

  离散度高的结论,也从2007年中职入学新生英语、数学实际水平测试中得到验证。在水平测试中,有不少中职入学新生成绩很好,有27.75%达到英语初二及格水平(含优秀),其中有9.62%的学生达到优秀水平;有40.31%的学生达到数学初二及格水平(含优秀),其中有20.92%的学生达到优秀水平。

  需要说明的是,许多地区的中等职业学校除了通过中考招生外,还有面试入学、自主招生、“推荐”入学、“保送”入学等多种渠道招收新生。通过这些渠道入学的中职新生,既没有中考总分,更没有数学、英语等“主科”单科成绩。仅从参加中考的中职入学新生最高分与最低分看,相差如此悬殊,具有极大的离散度,在其它各级各类学校教育中很难找到同样情况。

  ■分析

  随着九年义务教育的普及和巩固、中职学生资助政策等一系列措施的落实,中职入学新生的整体文化水平、学习能力必然会有改善。就当前而言,职业教育面对的学生有其特殊性,即主要招收在“一考定终身”的选拔考试中被淘汰的学生。从实际情况看,由于多数学生入学时文化水平比较低,中职文化课教学存在学生“听不懂”“学不会”、教师“教不会”“管不住”的问题。学生的压力,主要源自于在文化课课堂上“难以忍受”;教师的压力,主要源自于课堂秩序难以维持,教学效果难以提高,劳动得不到认同。如果不在文化课设置、教学内容及其标准和教法、学法、考法上加大改革力度,只在文化课课时总量上增减,无法解决目前文化课遇到的问题,也就无法完成中等职业学校文化课应肩负的任务。

  职业教育是面向人人的教育。职业教育要适合受教育者的特点,而不是筛选适合教育的学生。就此而言,职业教育具有现代教育的重要特征。一些中职学校及文化课教师从实际出发实施的分层教学,其实质是根据入学新生的实际文化水平选择教学内容,让不同水平的学生在原有基础上都能提高。有的学校还结合分层教学实施成功教育,让所有的学生在文化课学习中都能得到成功的心理体验。有的学校还对分层教学的“走班教学”、“复式教学”等组织形式进行了有益的探索。这些在实践中产生的成功经验,为新一轮文化课改革打下了基础。


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{ 编辑:程荣 }

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