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语文课堂“问”的艺术

www.jyb.cn 2011年09月05日  来源:现代教育报

  现代语文课堂教学中最强调的是师生之间的良性互动,而师生互动时又要求学生是主体,教师是主导。教师如何主“导”,“导”得及不及时,“导”得透彻与否,学生能否在教师的主导中得到有益启发,最重要的一环就是看语文教师在课堂教学中会不会设计问题,会不会在关键时刻抛出问题。

  任何一堂成功的语文课,都离不开学生地积极参与,而积极参与的前提在于学生的思维能有效地动起来。

  比如我们在提到孔子“己所不欲,勿施于人,其恕也”这句话时,可以这样提问:“此语告诉我们自己不想要的,不要强加给别人,因为别人也可能不想要。但此语在逻辑上严密吗,在我们现实生活中完全如此吗?”如此置疑古圣人孔子经典语录的提问,学生会积极思考,并能得出“自己不想要,别人未必也不想要”的结论。

  好的开始等于成功的一半。一节语文新课的导入,虽然所占的时间很少,但是往往就是这寥寥数语,就能吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣。

  成功的导语往往多设置疑问,教师会抛出一个甚至几个带有很强悬念色彩的问题来吸引学生,引发思考。

  让学生自己主动积极地参与,最好的方法就是提出一些接近于他们生活的话题,再设置一些很有趣味且能引起争议的观点,激起他们的争辩。

  在教授话剧《雷雨》时,笔者认为在具体分析周朴园这个人物形象时,可以设置以下带有论辩色彩的话题:周朴园对鲁侍萍到底有没有真感情?如果没有,为何保留着鲁侍萍以前的生活习惯?如果有,当他真正认清鲁侍萍身份后又为何面目狰狞?感情话题是学生较喜欢谈论的话题,它的复杂性又使学生对处于感情纠葛中的主人公有不同的看法,但是在这个带有论辩色彩提问的导引下,通过学生激烈的辩论,就能明白周朴园这个形象具有复杂的一面。

  语文课堂提问时,教师应该注意如下几个问题:

  首先,要注重培养学生在进入思维状态前的情感预热。子曰:“不愤不启,不悱不发。”没有在提问前的情感铺垫,学生的思维就不会被充分激活,那么,教师所提的问题即使再有吸引力,也不能达到点拨启发式教学的最大功效。只有教师指导学生进行适度的联想想象,对其动之以情,让学生处于思维的一种半开半合状态,才能使学生对即将学习的事理产生强烈的认知期待。有了这种认知期待,后面的提问,随即的点拨,知识的掌握就水到渠成了。

  其次,在进行课堂教学时,所提的问题不能太多,要有梯度,且须环环相扣,前后勾连。有些提问要直奔主题,直指其事,有些问题须以“问”带“问”,“问”中有进,不断引导学生进行深入的思考,直至将某一个问题在应有的层面上彻底弄清楚。这样做之后,学生就会在已掌握的知识基础上,又不断产生新的疑问,从而激发起新的求知动力,而这也是启发式教学的化境。

  最后,语文课堂教学中,教师在抛出问题之后,切忌立刻让学生作出回答,要给学生一定的思考空间,让他们有时间进行深入的思考。而且在学生作出回答之后教师要尽量少发表自己的观点,把话语权充分还给学生,让学生完全表达自己的思想,教师只须针对学生的回答适当点拨,再提出新的疑问让学生思考。这样就能真正达到我们所提倡的良性师生互动,而非传统我问你答的简单方式。

  总之,课堂提问是启发式教学的重要技巧,是语文教学中不可或缺的一个环节,它贯穿于课堂教学的始终,直接影响课堂教学效果,也是激起学习兴趣,启发学生思维,掌控课堂节奏,进行课堂反馈的一个重要手段。作为语文教师,只要认真准备,多思多想,精心设疑,巧妙提问,一定能激发出学生无穷的灵感,并在不经意之间收获他们精彩纷呈的回答,从而取得理想的教学效果。(□安徽省望江县赛口中学 曹宏结)


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{ 编辑:庄元 }

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