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课堂教学中合作探究的落实

www.jyb.cn 2011年09月28日  来源:语文报·教师版

  “新课标”提倡学生自主、合作、探究的学习,强调生生互动,充分体现学生的主体地位,学生的合作探究学习成为一种趋势。好像一节课少有或没有合作探究学习就落伍了,就不是一节优质课了,于是乎,你也合作探究,我也合作探究,这也合作探究,那也合作探究,有时甚至会“为了探究而探究”。那么,如何在课堂教学中真正落实合作探究学习呢?笔者结合自身的教学实践浅谈几点。

  一、合作探究的问题要有价值。

  合作探究的问题要有价值。就是教师预设的问题要有挖掘性、深层性、发散性。可供讨论,讨论的结论既可向“左”,也可向“右”,使“仁者见仁,智者见智”。通过合作探究开发学生的思维,培养学生的语文能力,激发学生的学习兴趣和求知的欲望,同时使其获得一种获取知识后的满足感和成就感。

  笔者不久前观摩了县教研室组织的初中语文优质课评比活动,多名教师在教学《福楼拜家的星期天》时,预设了这样的问题:同学们,认真读课文,读后勾画出人物活动的地点、时间、人物出场的标志性词语,然后合作探究一下。把这么简单的问题抛给学生,让学生合作探究,试问像这样的问题有探究的价值吗?其实动不动就合作探究,学生也会反感,而且很容易挫伤学生的积极性和求知的欲望。长此以往,学生对有价值的那些问题也懒得去探究了。

  二、留给学生充分的合作探究时间和机会。

  合作探究需要充分的学习时间作保证,各学习小组成员学习状况存在差距,而我们却常常忽略了这一点,课堂上往往会出现这一现象:教师出示合作探究的问题,没有给出足够的时间让学生去讨论,去合作探究。小组内一两个学生刚说出点看法,其他同学还未来得及讨论,老师就急着问:“讨论出来吗,谁来展示一下?”久而久之,合作探究学习只是为个别优等生提供展示机会。即使是那些优等生,短时间内讨论的结果也是片面的,肤浅的。一堂课下来,表面上热热闹闹,学习气氛很好,实际上收效甚微,绝大部分学生成了课堂上的看客。如此何谈全面提高学生的素质?所以,让我们在教学中多关注学困生,让他们也积极参与进来,多给他们一些表现的机会,平时多关心,多辅导,合作探究时多指导,用心和他们交流,多给他们一点思考的时间,让他们也能享受到学习的快乐,从而让合作探究更精彩。

  三、尊重学生的独特见解和感悟。

  教师应充分尊重学生的独特见解和感悟,不可因学生的见解和主张与教材、教参的观点不一,就加以否定或置之不理。笔者遇到过类似情况,某教师在教学《坐井观天》时,学生说:“青蛙实际上是诚实的,它说出了真话,我应该向它学习。”从小孩的角度看,青蛙从小就生活在井里,生活环境决定了它的视野。说了句真话还受到众人的讥讽和嘲笑,青蛙是委屈的。多么聪明的孩子,多么标新立异、大胆创新的见解和主张。但授课教师却只向那位学生斜视了一眼,就再也没有吱声。由此可以看出该教师对此回答是不满意的,其内心肯定在说:“你多嘴了,你的回答和我的预设答案不一致,那么多人你是想让我出丑啊?”我注意到那位学生之后再也没有举手,更没有再发言。如果该教师能充分尊重学生的独特见解和感悟,再加之正确的引导,相信对整个教学的向前推进会有非常好的促进作用。引导学生树立为人诚实的价值观和人生观,不失为对教材的一种全新的解读。

  四、建立合理的合作探究的评价体系。

  “新课标”提倡充分尊重学生的个性,尊重学生独特的见解和感悟。但不是说教师就不可否定学生,惟恐说错一句话就伤害学生的自尊,挫伤其积极性。在我们的课堂常常听到“你回答得真不错”“你回答得很精彩”,等等。俗话说,一是一,二是二,黑白分明。可在我们的“好好是是”声中,一和二就模糊了,黑和白就不分明了,学生就糊涂了。学生的是非价值观的树立就无从谈起,后果是相当严重的。我们培养的学生走向社会会怎样?可想而之。教师面对明显错误的回答应该大声说出“你的见解不正确”,经过教师耐心细致的讲解,学生的是非观就确立了。教师大可不必担心伤了学生的自尊心,挫伤其学习的积极性,如果学生连这样的一句话都承受不起,又怎能走向社会?当然,教师也要注意方式方法,作好教育引导工作。只有建立合理的教育评价体系,才能激发起学生的学习激情,才能真正在语文课堂中落实合作探究学习。

  预设问题要科学有效,合作讨论探究要有价值;留给学生充分的合作探究的时间和机会;尊重学生的独特的阅读见解和感悟;同时建立起合理科学的课堂评价体系。只有做到这些,才能在语文课堂教学中真正落实学生的合作探究,才能建立起高效课堂,才能全面提高学生的素质。

  (作者单位:山东苍山县甘霖中学)


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