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新课程理念下的英语词汇教学

www.jyb.cn 2011年12月21日  来源:英语周报教师版

  培养学生的语言学习能力是新课程改革提出的素质教育的基本要求。在基础阶段,我国学生英语学习存在的一个主要问题是词汇量小。词汇量的大小直接影响着学生听、说、读、写等能力的提高。著名语言学家Wilkins (1972)指出:“没有语法不能很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达。”因此指导学生如何掌握词汇成为提高学生英语学习能力的关键。本文将根据新颁布的叶英语课程标准曳对词汇教学的要求,分析影响词汇掌握的因素及掌握词汇的方法与技巧。

  一、影响词汇掌握的因素

  大量的研究证明,词汇的输入方式直接影响着词汇的掌握。词汇的输入方

  式主要体现在词汇的输入频率、语境和信息加工等方面。

  1. 语境

  新课程倡导培养学生掌握和运用语言的能力。要培养这种能力,教师要创设多种情境,帮助学生在语言情境中体会词的意义、搭配和用法。为此,教师要创设真实的情境,并通过演示、操练、讲解等多种方式帮助学生理解词的确切含义。另外,同一个单词在不同的语境中意义也不同,只有把其放在语境中,学生才能通过上下文准确理解和掌握词义。

  如句子:I am fired, I lost my job援句中的fire 显然不是常用的“火”的意思,而是动词“解雇”的意思。

  2. 信息加工

  信息加工理论认为短时记忆加工信息的能量是有限的,如果一味要求学生在短时间内掌握大量的信息,不给他们留有加工或思考的时间,结果必然会像狗熊拣玉米一样,拣一个丢一个。为了使学生在短时间内学习较多的知识,必须将信息进行加工,组织成有意义的块状。信息加工程度越深,记忆效果就越好。教师要使用多种策略来帮助学生对所学词汇进行加工,使他们更有效地掌握词汇。在一项著名的实验中“Brown

  and Perry, 1991”,实验者提供了一组单词供3 组学生记忆。第一组学生不给任何额外信息,只是机械记忆曰第二组给出词的定义、词性曰第三组不仅给出词的词性、定义,还给出用到这些词的句子。9 天后对被试者进行测试,结果表明:第一组记住的单词最少,第二组较多,第三组最多。第三组记住的单词几乎是第一组的两倍。显然,这3 个组之间的记忆差异是由对词汇加工的深度不同造成的。

  3. 认知图式

  认知心理学认为,人们对刺激物的选择不是一个随机的过程,不仅要考虑到刺激的特征,而且还要关注学习者已有的信息或认知图式。学生学习新知识的过程不仅是机械记忆的过程,而且还是和已有知识进行联系的过程。已有知识经验的多少直接影响着新知识的学习。如生活在赤道附近的人在学习和“snow”相关的词时就要比北极圈附近的人困难得多。因为生活在赤道附近的人不了解“snow”,而生活在北极圈附近的人则可以说出很多种“snow”。

  4. 输入频率

  教学实践证明,学生最容易记住的单词是在课文中出现频率最高的单词。Kachru(1962)在大量研究的基础上发现,学生最容易掌握的单词是那些在课文中出现7 次以上的单词,如果单词只在课文中出现一至二次,学生则不易记住。因此,教师在教学中应尽可能创设多种语境帮助学生记忆词汇。

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{ 编辑:庄元 }

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