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设计开放性语文作业 关注学生的自主发展

www.jyb.cn 2013年01月22日  来源:语文报·教师版

  《语文课程标准》充分关注学生的主体地位,强调学生是学习和发展的主体,学生是语文学习的主人。《语文课程标准》在教学建议中作了这样的阐述:“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”那么,在语文教学中如何发挥学生的主体作用,让学生真正成为学习的主人呢?笔者认为,开放性的语文作业是一个很好的选择。

  一、设计差异型作业,给学生成功的机会

  美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为,人的智力是多元的,至少有语言智力、数学逻辑智力、音乐智力、身体运动智力、空间智力、人际关系智力和自我认识智力等七种以上的智力。多元智力理论的核心在于认真地对待学生的个别差异。因此,我们设计和布置作业时也应针对学生的个体差异,力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功,获得轻松、愉快的心理体验。

  教学完一篇课文后,教师应根据所学课文内容,针对学生的学习情况,设计适合他们的作业。例如,对于学习能力较强的学生,可布置“背诵、积累、拓展”性作业;对于学习基础薄弱的学生,则可以让他们掌握课文中的生字词、熟读课文、摘抄喜欢的段落等。如,教学完《瑞雪》,我设计了如下作业,让学生根据自身实际选择完成:(1)摘抄词语10个;(2)背诵课后要求默写的那一段;(3)摘抄文中描写雪景的10个词语等。

  又如,教学《初春》时,我设计了以下几项作业:(1)正确、流利、有感情地朗读、背诵课文;(2)根据课文的描述,收集有关春天的图画或照片,并介绍图片中的春景;(3)用一段话描写你心中的春天。这三项作业中的第一项为必做的,属于复习巩固知识;第二项作业以兴趣为主,可以锻炼学生的迁移能力;第三项作业以拔高为目的,可以锻炼学生的发散、创新能力。这样的作业选择权完全属于学生,他们可以根据自己的实际情况进行自我调控。

  二、设计生活型作业,给学生体验的机会

  在新课程理念的引导下,许多教师已认识到:学生的课内外作业除了要有巩固知识、技能的功能外,还要社会化、生活化,而不应是简单的、机械的操作。教师应通过作业这一手段,引导学生走出学校,走向社会,走进生活,激发学生学语文、用语文的兴趣,提高学生的语文素养。顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》中指出:“要谋求语文教学效率的提高,老是把思想封闭在四壁合围的教室里,把眼光死盯在篇幅有限的课本上,恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具,要教学生掌握好语文工具,我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调:“语文教学的改革,关键在贴近生活。这是‘根’。”这番话为我们指明了设计语文生活化作业的方向。因此,教学中教师要有意扩展学生的活动时空,进行语文生活化的作业设计,使师生自然摆脱语文作业形式主义和机械繁琐的状态。其目的在于落实“教学做合一”的思想,改变单一的语文作业设计模式,设计贴近学生生活的丰富多彩的语文作业。把语文作业和生活紧密结合起来,是提高学生语文学习兴趣,提高语文教学效率的有效途径。

  教学中,教师可以设计一些学生感兴趣的观察作业,培养学生敏锐的观察力。例如,当春天到来的时候,教师可以引导学生观察校园里各种植物的变化,并把它们记录下来,从中感受春天的变化。这样的作业可以有效激发学生的学习兴趣。

  又如,教学《火烧云》时,当学生体会到火烧云颜色变化快的特点后,我让学生结合生活实际想象火烧云还有哪些形状,然后出示各种形态的火烧云,待学生仔细观察后选择自己最喜欢、最感兴趣的说说它是什么样,有什么变化,然后仿照课文的写法把自己喜欢的一种火烧云写下来。

  三、设计合作型作业,给学生交流的机会               

  1.与同学合作

  例如,教学《草船借箭》时,我先让学生将之改为课本剧,然后组织心灵手巧的学生做道具,选服装,接着再让学生选自己最喜欢的角色扮演,余下的学生做“群众演员”,学生立刻就投入到合作性的作业中了。在完成这项作业的过程中,学生既有分工,又有合作,大家出谋划策,互相帮助,互动交流,在交流中学会了合作,在合作中学到了知识,从而达到了对课文内容的深入理解。

  2.与家长合作

  语文学习的外延是非常广阔的,教师可结合教材给学生布置一些需要和家长合作完成的作业。由于这类作业具有浓浓的“亲情感”,所以学生在完成时既可以学到知识,又能增进与父母的感情。

  例如,教学完《风筝》,根据现在家长望子(女)成龙心切,不给孩子玩的时间的现象,我布置了这样的作业:利用晚上时间,给爸爸妈妈讲鲁迅《风筝》的故事,然后和家人讨论关于对“游戏”的不同看法,并合作完成一篇习作。这次作业给家长带来很大的震撼,有位学生家长这样写道:“唉,现在想来,以前的教育方式是多么缺乏理性,该改一改了。”而他女儿在文中写道:“听了爸爸那番自我检讨的话,我深深地感到了被理解、被关爱的幸福,也更深地理解了以前爸爸那样对我,其实也是一种爱。”

  这样的作业,不但让学生进一步理解了《风筝》所蕴含的情感,更让学生与家长在合作中加强了沟通。

  四、设计自主型作业,给学生选择的机会

  新课程明确要求:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”这充分说明了倡导自主型作业,必须以学生为中心,应充分尊重学生个性,全面考虑学生差异,让学生自主选择作业,帮助学生提高学习的自觉性,逐步掌握学习方法,养成良好的学习习惯,使学生从“要我做”向“我要做”转变。

  例如,教学《黄河,母亲河》时,我布置了个性化的作业:请大家发挥自己的特长,做一个介绍母亲河的作业,内容形式不限。喜欢画画的同学,可以画一幅关于母亲河的图画,或找几幅关于黄河的名家字画进行介绍;擅长音乐的同学,可以收集关于黄河的歌曲、民谣,并学唱;爱好文学的同学,可以收集有关黄河的古今诗词、民间故事、神话传说、历史人物故事、俗语、谚语、成语等,并写一篇赞美黄河的文章;喜爱历史地理的同学,可以收集关于黄河起源、发展历程、人类文化遗址等知识;有环保意识的同学,可以针对黄河断流和水污染这一严重生态危机,设计一则公益广告,或提出合理化治理方案;会网页制作的同学,可以做一个关于介绍黄河的网页,进行比赛;有朗诵才能的同学,可以选一篇有关黄河的文章进行配乐朗诵。这样的作业,因可根据特长自主选择,因而使学生产生了成功的愉悦,感受到了作业的乐趣。

  总之,设计语文作业必须有利于学生创新思维的发展,有利于开发学生的潜能。在开放性语文作业设计的研究过程中,教师不仅要注重运用新课程理念指导教学,同时还应格外关注学生个性与潜能的发展,注意为每个孩子提供参与活动展示自我的机会,从而使学生对语文学习产生浓厚的兴趣,对语文学习充满信心。(福建安溪县第十小学 杨佩华)


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