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课程整合:给学校课程做做减法

www.jyb.cn 2013年06月12日  来源:中国教育新闻网—中国教育报

  关注课程建设系列之一

潍坊市临朐县海尔希望小学的学生到大自然中进行观察和研究。(资料图片)

  编者按:“教什么”与“怎么教”,这是教学离不开的根本问题。如果说我们关注课堂教学改革是怎么教的问题,那么关注课程则是教什么的问题。随着课程改革深化,课程意识已经成为许多学校及一线教师的自觉。但是在如何认识课程、怎样建设课程等问题上,也一直存在困惑。从今天开始,本刊推出关注课程建设系列内容,敬请关注。

  一项调查引发思考

  2008年10月至2009年5月,潍坊市教科院对全市小学开展了5项工作调研,分别是:课程实施、课堂改革、作业布置与批改、校本研究与学校管理、教师队伍现状。

  在对学生的问卷调查中,有一个问题——“请你选择感兴趣的课程(可多选)”的统计结果显示,学生对综合实践活动、科学、品德与生活、品德与社会以及地方课程兴趣全部低于语文、数学。这是为什么呢?进一步调查发现,上述几门课程的专任教师很少,绝大多数教师都同时兼任其他一门或几门学科。例如:在对城区14所规模较大学校的数据统计中,科学专任教师11人、品德与生活(品德与社会)专任教师12人,这两科专任教师数只占应配任课教师数的30.3%;而综合实践活动、地方课程则没有专任教师。其他规模较小的学校以及农村学校,教师兼课的现象更为普遍。

  据统计,全市兼课3门以上的教师达43.9%,最高的县市区达到58.07%。多数受访教师反映,兼课过多使教师分身乏术,造成有的课程只能“走过场”,有的教师干脆把科学等课程上成语、数、外。学生不能深入地走进课程,当然会影响到对这些课程的兴趣。然而,要给每门课程都配备专任教师,显然又是无法实现的。

  几门课程存在重复交叉

  我们对上述课程作了比较,发现它们在课程目标、课程内容领域存在着重复、交叉现象。

  课程目标彼此相容。例如,品德与社会的课程目标有:珍爱生命,热爱生活;热爱祖国,珍视祖国的历史、文化传统;关爱自然,保护生态环境;表达自己的感受和见解,能够与他人交流与合作;学习搜集、整理、分析和运用信息的能力;初步了解生产、消费活动与人们生活的关系,等等。科学的课程目标有:能运用感官和适当的工具,搜集、整理有关的资料和数据;用适当的方式表达探究结果,进行交流,并参与评议;保持与发展小学生乐于探究的欲望;珍爱并善待环境,等等。综合实践活动的课程目标有:亲近自然,热爱自然;服务社会;掌握基本的生活技能;发展探究问题的初步能力,等等。另外,地方课程中的环境教育、安全教育,虽然没有具体的课程标准,但借助教材内容来分析其课程目标,也与上述3门课程的目标存在广泛的相容性。

  课程内容彼此交叉。例如,三年级下册品德与社会课程中的“垃圾带来的烦恼”与三年级环境教育中的“餐桌上的剩菜”及“话说包装”存在知识重合,重合点为垃圾的种类、来源以及垃圾对环境和我们的生活带来的危害,等等。统计显示,3至6年级的国家课程科学、品德与社会、与地方课程环境教育、安全教育的交叉重复率达48%至61%。

  新课程倡导在小学阶段以综合课为主,强调不同学科的相互整合,避免各自为战的分隔态势,为提升学生的综合素质,促进学生的终身发展打好基础。为解决上述矛盾,我们决定走一条课程整合的路子,即把综合实践活动、地方课程、科学、品德与社会这几门课程进行整合,以期达到如下三个目标:一是更有效地实施这些课程,从而真正落实课程方案;二是为学生提供更多实践体验的机会,从而促进学生的发展;三是激发教师的课程意识,从而提高教师的专业水平。


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{ 编辑:周玲玲 }

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