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教学设计的三重境界

www.jyb.cn 2015年10月10日  来源:中国教育新闻网—中国教师报

  教学设计是课堂教学成败的关键环节。好的教学设计应该既能帮助学生获取知识,又能引导学生发展并提高能力。教师的教学设计可以分为三重境界:授人以鱼、授人以渔、悟其渔识。在这三重境界中,授人以鱼、授人以渔都已经耳熟能详,但对于第三重境界——悟其渔识,许多人感悟不深。

  何谓悟其渔识?授人以鱼可以看作教师给学生水,授人以渔可以看作教师带着学生去找水,悟其渔识则是教师帮助学生形成寻找水的见识、创造出新的找水方法。

  以“9加几”的教学为例。在授人以鱼的境界,教师直接告诉学生,9加几就是从“几”里拿出1给9,与9凑成10,10加上剩下的数字就是9加几的得数。这是直接把计算方法抛给学生,之后再通过大量的练习巩固,获得方法、形成技能。

  现在,许多教师已经不会再采用这种直接告知的方法,而是一步步引导学生在合作交流、动手操作的过程中,逐步形成自己解决问题的方法,在方法多样化的前提下,体会“凑10”法的妙处,探索并优化出“9加几”的算法。这种设计已经达到授人以渔的境界。

  在悟其渔识中,“悟”和“识”是关键。“悟”就是感悟、领悟,教师只有给予学生“悟”的机会和时间,才能帮助学生形成自己的见识。在“9加几”的教学中,教师可以在课前帮助学生复习“10加几”的口算方法,然后问学生:“为什么‘10加几’你们能算得又快又对?”教师给予学生充分的时间讨论并感悟,为之后的“转化”做好铺垫。当学生探索出用“凑十”的方法计算“9加几”后,教师引导学生观察,给予学生第二次感悟的时间和空间,然后引导学生思考:“今天学习的这几种计算有什么相同的地方?”这时还要抛出一个问题:“为什么计算‘9加几’时,你们要将它变成‘10加几’来计算呢?”通过讨论交流,学生会悟出,“9加几”是新问题,“10加几”是已经解决而且很容易解决的旧问题,遇到新问题无法解决时,可以想办法将其转化为能解决的旧问题。在此基础上,学生还会深刻地感悟:把“9加几”转化为“10加几”的目的,就是化新知识为旧知识,从而获得新知识的解决方法。这样,转化这种重要的数学思想就会逐步地渗透到一年级的学生心中,成为今后解决数学问题的“敲门砖”。因为有了这种教学设计做铺垫,当后续进行“8加几”的教学时,学生就能循着这种“化新为旧”的经验,创造性地提出,把“8加几”转化成“10加几”或“9加几”等旧问题,从而解决新问题的策略。

  教师不仅要为学生挖好一口井,更要引导学生打开一扇窗。教师在课堂教学中,要有意识地分阶段引导学生“悟”——感悟解决问题的思想、方法,从而增长并逐步形成自己的见识。“悟”的过程是漫长而艰辛的,教师无法包办代替。“悟”从实践中来,“悟”从思考中来,“悟”从引导中来。教师在教学设计中,要给学生留足实践与思考的时间、空间,并结合教学内容,逐步渗透一些相关的数学思想方法。在教师的引导下,学生会慢慢感悟,面对要解决的问题时,可以灵活运用数学思想,创造出自己独特的解决问题方案。

  教学设计中要体现的这三重境界是相辅相成、逐步上升的。教师既要重视知识的获取,也要重视学生能力的培养,更要正确把握数学知识的本质,帮助学生提高数学素养,逐渐达到“不教而教”的教学境界。

  (林碧珍 作者单位系福建省福州市乌山小学)

  《中国教师报》2015年10月7日第6版


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{ 编辑:李烨 }

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