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微笑波尔卡

www.jyb.cn 2016年09月14日  来源:中国教育新闻网—中国教育报

  老师清脆悦耳的声音,慈爱、赞赏、鼓励的眼神和表情,魔幻般的手势,优美舒展的肢体动作,和着音乐的节奏把在座的每个人都带入了美妙的音乐境界里。学生跟她一起聆听欣赏、分辨主题、敲击乐器,跟她一起唱、一起转、一起跳,丝毫没有大瑶山孩子的羞涩和胆怯……

  去年,湖南省江永县第一小学副校长、永州市音乐骨干教师顾亚玲把音乐欣赏课“微笑波尔卡”送到源口瑶族乡的情景,让我记忆犹新。

  从后门步入教室,我发现孩子们一边好奇地看着粘贴在黑板左上角的三副表情图,一边迫不及待地等着县城里的音乐老师。

  瞧,老师微笑着进来了!她逐一指着欢笑、哭泣和发怒的脸谱,亲切地问孩子们分别代表什么情绪,然后播放乐曲,请他们用心听,感受音乐的情绪,选择符合音乐情绪的脸谱。

  “为什么选择笑脸?”老师笑吟吟地提问、分析,学生乐滋滋地争着回答。

  轻松愉快的谈笑间,老师导入了课题:“请同学们带上微笑的表情和表现欢快的动作再听乐曲。”

  在老师的示范下,笑容洋溢的孩子们纷纷起立、舒展胳膊、转动身体、快乐舞动,二十多位听课老师情不自禁地放下笔,尽赏视觉和听觉之愉悦。

  “我喜欢我们三(1)班的小朋友,与老师配合得好!”适时鼓励中,课堂内容在推进,“请大家一边听音乐,一边看老师在黑板上画的图谱。”

  接下来,老师分析说,图谱上高低不同的点是根据音高来画的,并用优美的肢体语言诠释了不同的图谱。跃跃欲试的孩子们以师生互动、生生互动、接龙参与的方式,和着音乐的节拍,演绎着欢快活泼的A主题。

  聆听欣赏B主题时,老师提示学生与A主题进行比较,并从给出的“舒展优美、雄壮有力、悲伤难过”中选出符合音乐特点的词来表达,让学生带着问题集中注意力在音乐欣赏中掌握知识。在参与方式上,她采用了打击乐器演奏。孩子们第一次亲手拿到这种能发出清脆悦耳声音的乐器,感到既新鲜又兴奋。在孩子们亢奋的状态中,在老师“你们都是小小演奏家”的点赞中,舒展优美的B主题教学顺利结束。

  对比聆听欣赏A主题和B主题后,老师板书了它们的乐曲结构,再让学生静静聆听C主题,一起分析它的特点:旋律素材来自B主题,演奏乐器不同,音色随之发生了变化,音高也发生了变化。

  最后,老师让孩子们完整聆听全曲,记写主题顺序,并在黑板左上角的微笑表情图谱下写上“微笑波尔卡”,让学生猜猜是什么意思?竟然有位小男孩猜出了是一种舞蹈,老师喜出望外地夸他有音乐天赋。“‘微笑波尔卡’最初是一种轻快活泼的舞蹈形式,后来就演变成一种音乐体裁。下面我们一起来欣赏用西洋乐器手风琴独奏的‘微笑波尔卡’。”

  在观看手风琴独奏的视频中,令人陶醉的音乐课圆满落幕。

  放学后,三(1)班的孩子们争先恐后地挤在顾老师身边拍照留影,灿烂的笑容洋溢在小脸上。下午上课前,三位女生守在楼道口,眼巴巴地对执教老师顾亚玲说:“老师,你能不能再给我们上一节课?”备受感动的顾亚玲老师谦虚地说:“这是一节很普通的音乐课,想不到学生们这么喜欢。”

  透过这节执教老师自己认为很普通而又深受师生喜欢的音乐课,我有三个方面的感受。

  其一,受应试教育大环境的影响,音乐课和其他不考试的所谓副科备受冷落,课程表上的音体美常被语数外取代,这种现象偏远山区更严重——没有专职教师,即使上音乐课,也是打开录音机听听而已。这种局面深深压抑了学生对艺术的渴望与需求,严重影响了学生的全面发展,甚至埋没了一些有艺术特长的人才。我们期待这种局面能够尽快得到改善。

  其二,顾老师的课从学生的兴趣爱好出发,以问题为引导,通过设计身体动作参与、图谱参与、演唱参与和打击乐器参与等不同形式的参与方式,使学生在不知不觉中感受、体验到音乐的情绪,让学生充分感受音乐的表现力,熟记音乐的主题,了解音乐的表现特点及相关的音乐常识,充分体现了“以学生为本”“以音乐为本”的教学理念。

  其三,顾老师的教学风格深深吸引了学生。40多岁的她,既有娴熟的技巧、稳重的课堂掌控力,又有年轻人的热情和激情,能调动学生的学习积极性。加上她的表情、声音、动作以及对学生的关注和鼓励,让她的课堂别具一格,孩子们如此喜欢就不足为怪了。(作者单位:湖南省江永县第一小学)

  《中国教育报》2016年9月14日第11版


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{ 编辑:庄元 }

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