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高职递进式专业英语教学体系的构建

www.jyb.cn 2010年12月21日  来源:科学时报

  随着全球化市场竞争扩大化,国际技术交流合作的深入发展,外资企业日益增多,对高职院校毕业生的要求也越来越高,学生除了具备专业理论知识较强的动手能力和职业技能外,对于专业英语的学习也是必不可少的。

  高职院校专业英语教学现状

  高职院校开设专业英语课程,目的是为了让学生掌握一定的科技英语和专业英语词汇、掌握科技英语的翻译技巧、提高阅读和理解专业英文资料的能力,以便更好地学习和借鉴发达国家先进的专业技术和生产经验,并将其应用到生产一线,推进我国工业技术和工业产品的快速发展,也为成为现代化建设中高技能专门人才和高素质劳动者打好基础。

  但高职院校的专业英语教学存在诸多问题:

  第一,学校不够重视专业英语教学,有些学校的教学计划中,因为诸多等级考试(AB级能力水平测试等)的原因,片面地强调了应试基础英语的课时。因为毕业的学生大多数是操作工种,英语用得少,所以认为高职教育中的专业英语是一门选修课或者辅助型课程,课时的安排上也不尽科学合理,造成学生学习困难,效果不理想,久而久之,学生失去了学习的兴趣,直接影响进一步的学习。

  第二,师资配置不合理。

  虽然这些专业教师基础知识丰富扎实,但是缺乏一定的专业技能知识和专业英语的系统培训,教学效果不尽如人意。

  第三,教材更新慢,跟不上社会和科技的发展。

  规范的专业英语教材一直是高职院校存在的普遍问题。各高职院校都有优势专业,若选择通用的教材不符合本校的人才培养需求,因而很多教师都自编教材,或者结合教学经验自编讲义。实际情况是,很多专业英语教材由专业教师独自编写,由于他们不了解语言教学规律,所编教材没有设计,只是对原版科技书刊的摘抄,这样的教材难以调动学生的学习积极性,教师也很难组织课堂。

  专业英语教学体系的改革构想

  目前专业英语的教学现状,与高职教育目标还有一定的差距,进行新的专业英语教学体系的构建势在必行。笔者认为针对当前高等职业院校英语教学实用性较差,为专业课程服务不足的突出问题,在深刻剖析其原因的基础上,探寻一种新的专业英语教学体系。以“实用为主、够用为度”为导向,以专业课程设计为参考,从为专业服务出发,将专业英语的学习内容与学生的专业技术和工作实务相结合,打破传统的专业英语课堂教学,实现三分教学模式:分块能力培养教学,分层参与式教学,分时教学。三种模式层层递进,相互支持,促进高职院校专业英语的教学发展,拓宽学生就业的渠道,加重学生就业的砝码。

  分块能力培养教学,即模块教学,分为大模块和小模块。小模块是指课堂教学模块。

  传统专业英语把教学重心放在专业基本知识的了解和专业词汇的掌握上,这种教学方式有两点遗漏的地方:第一是没有考查学生对基础英语知识的掌握,第二是没有注意引导学生跟踪本领域的国际前沿研究。尝试在传统专业英语的教学上,将烦琐的专业英语知识按照现行实用的原则,划分成几大教学模块。由低级到高级模块,由基础到核心模块,构成模块课程构架。

  以商务英语专业教学为例,具体的模块课堂教学措施如下:

  对于课堂教学,将传统的“知识型”的分析讲授教学模式变身为“应用型”的“示范者”模式。选用的教材强调语言教学活动在实践中的可操作性,为了配合教材的特点,对教学活动进行了调整和改革,增加了课外调研活动(field work)、听说(speaking &presentation)和专项写作训练(writing)这三个环节:通过field work课外调研活动,旨在培养学生的小组合作精神;通过课堂口头汇报(presentation),既检验学生的调研成果,又可以训练学生的口语表述能力。在每个单元的教学计划中我们专门安排了一个课时的时间进行课堂口头汇报。观看汇报表演时,要求学生填写记录表,并准备提问或评论,最后由老师进行点评和总结。speaking通过词、句、段三个步骤循序渐进地引导学生就单元主题进行口头表达,巩固每单元所学重点词汇及与听力相关的功能意念,体现听与说的密切联系。writing包括基础操作和应用写作两部分,前者侧重句子层面的写作,后者涵盖常见的实用应用文写作训练。

  大模块是指学生在校三年,整体预备职业生涯的模块教学规划,也就是工学结合的模块化实训教学模式。

  本模块强调把英语教学与学生实习结合起来,探索英语课程职业化。课程目标制定以实际场景和岗位需求为依据,内容以开发职业技能为核心,以“能用语言在工作中做某事”为标准,构建以培养职业能力和提高学生素质为目标的英语课程,要突破系统性、完整性,使其真正满足职业教育的要求。

  学校要联系合资企业或有涉外业务的企业、外贸公司等,并将其作为最好的实习基地,以“有用”为原则,让学生在自己将来的目的环境中实际使用英语。教学和实习可穿插进行,也可鼓励学生自己联系实习单位,利用节假日或双休日进行实习。无论哪种实习形式,都要保证学生能及时地和英语教师取得联系,得到英语教师的某种形式的帮助和指导,以确保学生进行真正的、实战式的涉外交际。

  教学方法可以采用以工作岗位为导向的任务教学法,任务教学法即语境真实化、课堂社会化。可以结合学生将来的岗位工作任务,用项目导向或行为导向的教学方法来实施教学。让学生在真实的环境中获取和运用知识,激发学生的英语学习热情,让学生体会到他们在课堂上学到的英语得到了真正意义上的实际应用,体会到英语学习的实际“即期”效果而倍增英语学习的兴趣。

  同样以商务英语的学生为例:商务英语工学结合的实训教学模式由实训目标、实训内容及方式和实训效果及评价三部分构成,其目的是培养学生能够熟练地用英语进行商务谈判、正确书写外贸信函、独立地进行有关贸易操作的能力,并具备较高的综合业务素质。实训内容由单项训练、综合实训和顶岗实习三大模块构成。实训效果达到与实际外贸岗位的需求零距离对接,实训评价标准由指导教师和用人单位共同制定,共同对学生进行业务能力评价。

  商务英语工学结合的模块化实训教学模式的实施过程为三个阶段:单项技能训练阶段、综合技能实训阶段、基地实训和顶岗实习阶段。

  在单项技能训练阶段,对商务英语专业的每门专业课如外贸函电、进出口实务与单证、国际贸易实务等,都要按照课程要求,制定详细具体的实训目标、实训内容及方式和实训效果及评价。

  在综合技能实训阶段,教师根据学生在不同岗位上的不同能力表现,依据公司经理、跟单员及业务员等不同的岗位标准分别给予严格考核,解决存在的问题,提出新的要求。学生在仿真的岗位上实训锻炼,实现了角色的转换;定时轮岗换位,提高了学生的外贸业务的综合技能。

  基地实训和顶岗实习能够使学生接触真实的外贸工作岗位,从而能够亲自体会到专业技能的不足。这种训练给学生提供了校内实训无法比拟的实践场景,使学生的理论知识与实际业务紧密结合,提高了学生解决实际问题的能力。

  所谓“分层教学”,即在教学中依据教学大纲的要求,根据学生的入学成绩,确定不同的层次,进行不同层次的教学,实施素质教育,正确对待学生的个体差异,坚持分类要求、因材施教的原则,根据学生的不同特点、不同层次,有差别地进行教学,努力解决学生入学时英语水平参差不齐的矛盾,力求使英语教学具有针对性,使每一个学生在原来的基础上都有尽可能大的提高,全面提高教学质量。确定分级的标准和依据,在新生入学后进行统一测试,将学生的英语高考成绩和入学时的摸底成绩结合起来,根据平均分数进行编班。实行分级教学,合理安排授课形式,优化课程设置,增强实用性。水平较低、中等、较高三个层次的学生可依次分为A、B、C三个级别。层次分好之后,采用合作式或协作式教学方法,以学生为中心,采用直观形象的教学手段,鼓励学生积极参与教学过程,加强教师与学生之间的信息交流和反馈。

  其方式应多样化,可以采用小范围讲课和分组活动相结合,分组活动可以采取不同的形式,根据小讲课的内容,以生动活泼的方式进行实战练习,通过对练习结果进行互相评论,并由教学者或专家进行评论,使学习者更加深刻地掌握小讲课所学的内容,并能将所学知识应用到实践中去。

  另外,教师对所讲授的高职专业要熟悉。这样教师所转换的新内容才符合实际专业需要。英语教师在讲授专业英语之前,有必要对该高职专业知识进行学习,具备对知识的很好的驾驭能力。再者,教师应准备一些与该主题相关的材料,学生可利用这些材料进行替换练习。同时,学生也是教学内容改革的积极参与者,可充分发挥他们的创新能力,根据主题自行设计练习。学生设计内容时要尽可能考虑不足,在有教师和其他同学共同参与的活动中不断提高。

  例如在计算机专业英语的教学过程中,教师应当注重教学内容的实用性,教师可以指导计算机专业的学生将学习计算机专业知识时碰到的英语问题记录下来,并组织学生在课堂上讨论。对于书本知识,教师应当浓缩内容,主要介绍关键词、每课内容梗概和文章中的疑难句。课后,在黑板上列出填空、表格、问答、关键句子互译等多种形式的思考讨论题。教师根据题目难易程度安排独立思考、双人讨论或多人小组讨论,并在学生讨论时加以倾听,给予鼓励和帮助。对于讨论中出现的难题,教师和学生共同讨论解决。对各个小组不同的讨论结果进行互评,评出最佳方案。

  在分时教学中,所谓分时就是指随着社会就业的需求变化,时时补充与就业相关,对就业有益处的专业英语知识,比如计算机知识的更新,手机应用技术的开放,网络技术的替换等所需要的新的衍生知识,都应该及时补充。因为受到专业的限制,这就要求教师积极向专业课老师请教新知识的更新,争取使自己的知识储备向用人单位所需的专业英语技能看齐。

  总之,笔者希望所探索的递进式专业英语教学体系的构建对于高职院校的专业英语教学有所帮助,坚定教学改革的方向,共同建设好这门学科,提高高职院校人才培养质量,真正实现校企双方的互利多赢。(吴欣)


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