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对《桥之美》的另一种解读

www.jyb.cn 2011年11月28日  来源:语文报·教师版

  人教版语文八年级(上)册吴冠中的《桥之美》,被编入了第三单元,也就是说明文单元。课后练习三是这样的:本文在内容和写法上都与《中国石拱桥》这种说明文有很大区别,试具体说明。对此,《教师教学用书》认为:“本文是一篇带说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明画家眼里桥美在何处,随后举了一些具体的例子。但是与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是,在举例时,作者并不是用科学、平实的语言向读者作解说,而是或描写景物,或抒发感情,文字极富表现力和感染力。”说《桥之美》是一篇小品文或者散文,应该是没有什么异议的;但是说它“带说明性质”,笔者认为这一点值得商榷。

  先从说明文的定义说起。说明文是“说明事物情况或道理的文章” (《现代汉语词典》)。根据这个定义,我们一般可以把说明文分为事物说明文和事理说明文两种,前者如《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》,后者如《大自然的语言》《奇妙的克隆》《生物入侵者》。如果说《桥之美》是一篇带说明性质的小品文,那么这个“说明性质”是倾向于事物说明呢,还是事理说明?从教材的编排看,编者似乎更加倾向于前者,因为第三单元的其他几篇课文都是事物说明文。如果真是这样,那么这篇文章的说明对象自然就是“桥”了。一般来讲,要说明“桥”,往往会介绍桥的历史和发展、构造和类型、功用和意义等,然而本文却说“不过我之爱桥,并非着重于将桥作为大件的工艺品来欣赏,也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展,而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”。从中不难看出,“桥”本身并不是作者想要说明的对象。这样看来,教材把它编入第三单元即事物说明文单元,是欠斟酌的。

  那么,如果我们还是认同《教师教学用书》的观点,把它编入第四单元即事理说明文单元,行不行呢?也不行。事理说明文往往要告诉我们一个道理,而这个道理是具有科学性和普适性的,绝非一家之言。作者说“我之爱桥……缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”,并且认为这就是“桥之美”的所在。对于这样的说法,我们不太可能把它视做是一个科学道理或原理,也不太可能像接受《大自然的语言》《奇妙的克隆》《生物入侵者》里边的道理那样去接受它。柏拉图说“美是难的”。作为画家的吴冠中肯定不会固执地认为自己掌握了“桥之美”的真理,而只是想说出自己作为一名美术工作者的看法——“缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”。而这个“形式作用”,如果联系本文最后一句“凡是起到构成及联系之关键作用的形象,其实也就具备了桥之美”,又可以等同于“构成及联系”的作用。因此,对本文我们不妨可以作这样的解读。

  一、引出下文,提出观点

  桥之美在不同环境中的多种多样的形式作用。

  二、举例论证,分析观点

  1.从构成作用方面论证桥之美。

  ①乌镇的石桥与苇丛;②乡间的石桥与细柳;③长桥与湖面;④风雨桥与飞瀑流泉。

  2.从联系作用方面论证桥之美。

  ①《清明上河图》中的虹桥;②乡间的小桥;③索桥。

  3.反面论证桥与周围景物要相

  互衬托、呼应,否则就不美。

  ①南京长江大桥;②钱塘江大桥;③成昆路上的直线桥。

  三、总结全文,得出结论

  凡是起到构成及联系之关键作用的形象,其实也就具备了桥之美。

  总之,我认为《桥之美》一文与其说是一篇倾向于说明性质的小品文,还不如说是一篇倾向于议论性质的小品文。

  (作者单位:浙江慈溪市实验中学 董海峰)


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