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制造“校园节日”

www.jyb.cn 2015年07月05日  来源:中国教育新闻网—中国教师报

十大小学校本课程候选案例

制造“校园节日”

  为了丰富学生的道德生活,使学校公德教育真正“落地”,北京市海淀区中关村第四小学通过“校园节日”课程,让学生从头到尾自主制造“校园节日”,实现道德培养与教育教学的完美融合。 

  课程背景 

  现在的孩子常常以自我为中心,很少与公共道德生活、公共社群产生联系,因而缺少责任感和道德感。学校作为儿童教育的重要场所,只有为儿童创设足够的公共道德生活空间,才能让他们从小就有机会通过民主参与和自主决策管理自身,从而培养相应的品德素质。 

  让孩子自己做主,“制造”各种各样自己喜欢的节日是个不错的选择。不同于国家已有的传统节日,这些“校园节日”是由学生自主开发、自主设计、自主实施的。 

  课程目标 

  由于不同年龄段的孩子身心发展存在较大差异,因此,“校园节日”课程在目标设置上也有不同的特点,其总目标包括: 

  培养学生的公民意识:包括对自己、对他人、对集体、对国家和社会的责任意识、民主法制意识、自由平等意识、权利与义务的意识等。 

  培养学生的思考能力:包括独立思考能力、辨证思考能力、质疑能力、联想能力等。 

  培养学生的行动能力:包括沟通、合作、表达、决策、实践、自我调适等能力。 

  此外,每个具体的“校园节日”都有自己的具体目标,以“天才日”为例,各年级的目标如右表: 

  从目标中我们可以清楚地看到,课程不仅有知识目标,同时还关注学生具体能力的提升。课程目标中强调“公民行动目标”,是因为具体目标的达成需要体现在儿童的具体行动中。 

  课程实施 

  “校园节日”课程的实施主要分为以下几个阶段: 

  准备阶段:第一,学生设计“校园节日”金点子表格,并征求教师意见;第二,“校园节日”服务委员会的委员们组织学生讨论“我想开展的‘校园节日’”,并让每个学生填写“校园节日”金点子表格;第三,成立学生评审组,对收集的金点子进行民主评议,确定最终要开展的“校园节日”;第四,召开“校园节日”发布会,向全体学生公布这些节日。 

  实施阶段:第一,在全校范围内开展民主招聘,成立“校园节日”服务委员会;第二,由“校园节日”服务委员会制定每个“校园节日”的具体课程安排;第三,按照计划开展“校园节日”课程,“制造”节日;第四,及时评价课程开展情况,并总结经验教训;第五,以照片、文字等形式编写记录册。 

  课程评价 

  为了培养学生关注学习过程的自我评价意识,“校园节日”课程主要以过程性评价和自我评价为主。 

  在学习活动中,教师引导学生关注自己的学习过程,并指导儿童进行自我评价,特别是帮助那些不太遵守规则的孩子进行积极的自我评价,实现自我成长与提升。比如,一个平时经常违反规则的学生,如果能在他人的提醒下将自己的问题予以纠正,这就是一种自我进步。从听取他人的意见,到自我反省,再到自我纠正,每个环节都为孩子创造了道德成长的空间,促进了孩子的自我成长。 

  为了将评价具象化,学生自主设计了“校园节日护照”,护照上的内容由学生自主填写。包括在“制造”节日过程中的具体职责(节日组织者或参与者),有怎样的感受,第一次尝试的事情是什么,同哪个同学合作了,最欣赏同伴哪一点……学生还可以邀请同伴、家长、教师等在自己的“护照”上留言。 

  这些评价为教师指导的调整提供了及时的反馈信息。在评价过程中,教师通过观察学生的学习态度、兴趣、行为表现及各方面的变化,给出肯定和鼓励。同时根据反馈的信息,教师还可以衡量自己的引导是否有助于学生的长久发展,并及时进行修正。 

  课程效果 

  “校园节日”课程不同于教育部门规定的课程,它是为丰富儿童的公共道德生活专门创设的课程,是一个由全体儿童自主开发、共同参与的课程,其在儿童眼中的重要性不言而喻。有了这些自己“制造”的“校园节日”,儿童的生活发生了许多变化,而这种变化也影响了儿童与儿童之间、儿童与成人之间的交往方式。 

  孩子们逐渐学会了有序地进行组织与交流,其生活变得越来越丰富;“校园节日”课程也让一些爱“捣乱”“不守规矩”的孩子“动”了起来,他们开始把过剩的精力用在活动的组织和开展上;同伴之间的沟通多了,矛盾少了,班级秩序更加规范了。 

  自开展“校园节日”课程以来,孩子们参与小组合作的机会多了,学习效率得到明显提高。在彼此尊重的基础上平等交流,每个人都有了自己的想法,发言也不再有顾虑,因为“不忽略每一个人,不轻视任何人的任何想法”是他们约定好的原则;不仅如此,小组合作的时候,学生之间互相解答问题的机会多了,因为他们也同样约定好,“有人提出想法,就要有人来回应”,这样的合作氛围“蔓延”在课堂的每一个角落。 

  “校园节日”课程的开展告诉我们:公民教育不是看不见摸不着的宏大命题,它可以存在于每一项具体的教育教学行为中,即使在小学阶段,即使是6-12岁的孩子,他们同样可以自主地设计、积极地参与各种学校活动,这为孩子们参与未来的公共道德生活打下了良好的基础。(周玲)


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{ 编辑:刘继源 }

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