您的位置:您的位置:首页 > 教学 > 教学资源> 正文

有效对话拓展课堂外延

www.jyb.cn 2015年10月29日  来源:中国教育新闻网—中国教师报

  教学内容:初中语文《智取生辰纲》

  执教教师:吉林省安图县安林中学 郎秀娟

  导入新课

  (课前播放电视剧《水浒传》的主题歌《好汉歌》,教师在歌声中走进课堂)

  师:大家知道刚才听到的这首歌曲名字是什么吗?

  生:《好汉歌》。

  师:这是哪部电视剧的主题曲?

  生:《水浒传》。

  师:对于《水浒传》这部古典名著,你们有哪些了解?

  生1:《水浒传》是四大名著之一。

  生2:《水浒传》写了108位梁山好汉的故事。

  生3:《水浒传》里的好汉有宋江、吴用、林冲、鲁智深、李逵……

  师:从文学常识的角度,我建议同学们积累以下内容——

  (教师出示ppt:《水浒传》又名《忠义水浒传》,是一部以北宋末年宋江起义为题材的长篇白话小说,作者是元末明初的文学家施耐庵)

  师:清代著名小说理论家金圣叹说,“别一部书,看过一遍即休,独有《水浒传》,只是百看不厌,无非为他把一百八个人性格都写了出来。”这节课,我们一起学习《水浒传》的片段——《智取生辰纲》。

  了解情节

  师:《智取生辰纲》里的“纲”是什么意思?

  生:“纲”,指运送大批货物而编的队。

  师:“生辰纲”又该如何理解?

  生:“生辰纲”指编队运送的大批寿礼。

  师:本文出自《水浒传》第十六回,回目叫作“杨志押送金银担,吴用智取生辰纲”。杨志为何押送这批寿礼,押送生辰纲的前后又发生了哪些故事?同学们以小组为单位讨论一下,然后介绍给大家。

  生1:杨志,三代将门之后,做过殿司制使官。因为皇帝要造万岁山,被派押送花石纲,不料失陷了花石纲,出逃避难。后来,杨志受到大名府留守梁中书的赏识,梁中书派他将十万贯珠宝送往东京。

  生2:杨志分析了“沿途强人出没”的情况,提出了带少量士兵、伪装客商、暗地偷运的对策,颇得梁中书赞赏。课文中的故事就是从这里开始的。

  生3:中午,天气异常炎热,杨志等来到了黄泥冈,士兵全部躺倒在松林里。有一帮贩枣的客人也在松林里休息,这些客人正是晁盖、吴用一行。他们用计迷倒了杨志和士兵,劫走了生辰纲。

  分析人物

  师:人们说,“三国出智士,梁山多勇夫”。可是你们刚才的复述,分明让我看到了一场英雄与英雄之间的智慧较量。今天,我们不妨再进行一番智慧的比拼,让我们班的“杨志”和“吴用”与课文中的杨志和吴用再较高下。

  师:假想你就是吴用,人们都说你是“智多星”,此次智取生辰纲的谋略及表现更是出神入化。请问,你当时听到生辰纲路经此地时,是如何谋划此次行动的?

  生1:杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节,这样的天气必定口渴难忍,可以使用在酒里下蒙汗药的计策。

  生2:我选择黄泥冈作为劫取生辰纲的最佳地点。暑热加上一路疲惫,黄泥冈的松树林可以引诱急欲避暑歇息的杨志一行人。此外,松树林也可以遮挡杨志等人的视线,使他们看不清真实情况。

  生3:通过观察和分析,我等发现杨志一行人内部矛盾深重,这一点可以好好利用。

  生4:我等7人先主动亮出客商的身份,解除杨志的心理戒备。然后,白日鼠挑酒上场,借舀酒做手脚,前一瓢掩饰,后一瓢下药,不露丝毫破绽。

  师:智用天时、智用地利、智用矛盾、智用计策,果然是“智取”,可赞可叹。那么,被劫了生辰纲的杨志又会如何呢?下面,假想自己是杨志,会有哪些想法呢?

  生1:我真是冤枉!我不多带兵,是为了掩人耳目;我不断改变赶路的时间,宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道,无非是怕有人暗中偷袭。这样做不都是为了保全生辰纲吗?

  生2:我选择连强盗也不愿行走的艰难路径,“催促一行人在山中僻路行走”,以此来保护生辰纲。而且,我尽量减少中途休息,一怕路长事多,二恐军汉懈怠。为此,我不惜打骂军士、斥责虞侯、得罪老都管。

  生3:在松树林中发现“枣贩”后,我马上进行盘查,觉得没有破绽才放心。

  生4:从一开始我就担心酒中有蒙汗药,我不让大家在松树林里休息,不让他们买酒吃,多次警告他们有危险。后来,我自己虽然喝了点酒,但非常谨慎,是见众人喝了无事才喝的。

  师:为了押运成功,杨志百般小心、千番努力,可谓用心良苦。

  生6:我不冤!因为一路上我对手下非打即骂,没有说清我的想法,闹得大家都对我有意见,矛盾重重,这才给对手可乘之机,失去了生辰纲。

  师:这是一个善于反思的杨志,说出了自己身上存在的问题。

  师:杨志对属下粗暴蛮横,除了天生性格使然,还有没有其他原因?联系杨志的生平经历想一想。

  生:杨志把生辰纲看成是自己东山再起的赌注,为确保生辰纲的安全,不惜采用任何手段。这种急功近利的心理,导致杨志做事欠缺理智,也导致杨志与其他人的关系不和。

  师:你们心里,吴用是怎样的人,杨志又是怎样的人呢?

  生1:吴用等人足智多谋、齐心协力。

  生2:杨志粗暴蛮横、急功近利,不善于协调沟通。

  生3:但杨志也是谨慎小心、精明能干的人。

  拓展知识

  师:本文是长篇小说节选,写法有小说自身的特点。限于课堂学习时间,这节课我们只侧重研究了人物。其实,这篇课文情节和环境的设计也非常巧妙,你们发现了吗?

  生1:环境描写很突出。不是酷热难当的天气,杨志与老都管、虞侯及众军汉的矛盾怎么会产生?押送生辰纲的一行人又怎么会口渴难熬?晁盖、吴用等人又如何借酒用计,借助蒙汗药麻倒杨志一行人?

  生2:结构安排巧妙。虽然内容是“智取生辰纲”,但作者一直在写杨志千方百计提防别人暗算。直至杨志被蒙汗药麻翻在地,作者才补叙吴用等人如何用计,让读者有恍然大悟之感。

  生3:衬托手法也很高明。高手与高手的博弈更显胜者之威,杨志的谨慎,更加衬托出吴用的高明。

  教学反思

  《智取生辰纲》一课的教学是对语文课堂教学有效对话途径的一次积极探索,主要体现在3个方面:

  根据文本特点和学生实际,设计对话的形式和内容,实现学生与文本、学生与学生的有效对话。《智取生辰纲》是长篇小说《水浒传》的节选,最突出的特点是将人物放在故事情节之中,通过语言和行为的描写刻画人物形象,显示性格特点。因此,教学主体环节设计先让学生假想自己是吴用,说出如何谋划此次行动;再让学生假想自己是杨志,为失去生辰纲被指责而申冤。从教学效果来看,这种对话形式调动了学生的学习兴趣,促使了学生深入品读文本,透过文字表面所呈现的情节、语言、行动去分析人物形象,进而把握人物性格特点。这两个教学片断所涉及的答案呈现多点化特征,多个学生之间的思维碰撞、相互补充,让答案更趋完备。

  为学生铺设台阶,发挥教师在师生对话中的引领作用。在学生能够大体把握人物形象的基础上,引导学生体会情节和环境的巧妙设计,从而调动学生感受环境描写、结构安排、衬托手法等方面的特点。这些巧妙设计需要教师一步步带领学生去分析、发现,帮助学生打开品读《水浒传》的“窗口”。

  借助课堂生成,将师生对话引入更深层次的思维空间。学生在假想自己是杨志时,发出了超出预设的异样声音:“我不冤!因为一路上我对手下非打即骂,没有说清我的想法,闹得大家都对我有意见,矛盾重重,这才给对手可乘之机,失去了生辰纲。”这是个意外的生成,却可以成为极好的教学资源,因此在赞扬学生“善于反思”的基础上,可以进一步引导学生分析“除了天生性格使然”的其他原因。果然,学生解读出更深刻的内涵:“杨志把生辰纲看成是自己东山再起的赌注,为确保生辰纲的安全,不惜采用任何手段。这种急功近利的心理,导致杨志做事欠缺理智,也导致了杨志与其他人的关系不和。”

  《中国教师报》2015年10月28日第7版


【字体:】【打印】【发表评论】【推荐】【纠错】【关闭
{ 编辑:李烨 }

教育信息

版权声明

  凡本网注明“来源:中国教育新闻网”的所有作品,版权均属于中国教育报刊社,未经本网授权不得转载、摘编或利用其它方式使用上述作品。 已经本网授权使用作品的,应在授权范围内使用,并注明“来源:中国教育新闻网”。违反上述声明者,本网将追究其相关法律责任。


  凡本网注明“来源:XXXXX(非中国教育新闻网)”的作品,均转载自其它媒体,转载目的在于传递更多信息,并不代表本网赞同其观点和对其真实性负责。


  如作品内容、版权等存在问题,请在两周内同本网联系,联系电话:(010)82296588

细览版权信息