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构建高等学校“实践性”法学教学模式

www.jyb.cn 2007年08月17日  来源:中国教育新闻网-中国教育报

  我国传统的法学教育以传授系统和科学的知识为目的,很少考虑实际操作能力的培养,也很少考虑社会实际需求。在这种教学模式下,其课程设置忘记并抛弃了法学教育的一个重要功能,即培养学生的实践和操作能力。

  目前我国法学教育不论课程的设置或教学方法,都还停留在传统理论型研究人才的培养模式,难以造就现代社会所需要的人才。重新界定培养目标,探索新时期法律人才培养模式是目前法学教育研究的热点问题,而实践性教学就是实现这一目标的改革探索,通过教学模式的改变,可提高学生运用理论解决实际问题的能力,消除传统法律教育形成的弊端,因此,发展实践性教学是改革人才培养模式的重要出路。

  目前在我国,虽然法律学科教学已经拥有不少成熟的教学模式,不论在数量上还是在教学效果上都不输于其他学科,但法学实践性教学发展滞后却是不争的事实。探索改革我国现有的法学教育模式,为培养中国合格的法律职业人才作出努力是当务之急。对此,笔者有五点建议:

  第一,修订法学教学计划,改进法学专业的课程设置,把实践教学强制性地纳入教学计划和要求。加大实践性课程在整个教学计划中的比重。实践性教学主要功能之一是通过理论与实践的结合,对理论课内容进行必要的验证,加深学生对所学知识的理解和掌握,为学生参加法律实践活动创造更好的条件。实践性教学不仅是验证理论知识,也在传授必要的法律专业技能,因此必须确认实践性教学的学科地位,明确其独有的教学内容。

  第二,实践环节贯穿于法学教育的全过程,而不能仅局限于教学过程的某一个阶段。若仅在毕业前安排实习,其他时间不注意实践环节,其结果是理论与实际相脱离。为此,应考虑经常性地推出实践课程:一是不同学习阶段的“审判观摩”实践,观摩审判是一种很重要的直观教学方法,把学生置于现实审判场景之中,让学生直接观察实际的审判活动,既能观察到法官如何审判,又能观察到当事人、律师、证人以及刑事案件公诉人等的诉讼行为,使枯燥的法律知识更具有立体性。通过观摩活动让学生对学习的法律科目有直观认识,增强对所学科目的兴趣,使法律和法学理论变成活的法律和活的理论。二是经常开展模拟法庭教学。模拟法庭教学是对学生所学基础知识、专业知识灵活运用的实地检验与训练,推行模拟法庭教学,可实现学生之间模拟角色的轮换互动。这一实践性法律课程致力于训练学生在解决具体案例中学会寻找法律、分析法律、解释法律,经过这种训练,学生学到的是能动的方法,不是机械的公式。三是尽量推行“诊所式”法律教学。“诊所式”法律教学如同医学院学生在诊所实习一样,设立某种形式和内容的法律诊所,使学生在接触真实当事人和处理真实案件的过程中,学会运用法律工具。在法律诊所教育中,学生通过实际体验,不仅学到实际技能,而且培养了他们分析和判断的思维能力。“诊所式”法律教学要求学生创造性地解决问题,同时能对实践进行批判的教学反思。“诊所式”法律教学方法将学生置于律师境遇,要求学生独立做出决定。

  第三,实践性教学需要根据不同的实践教学方法,建立相应的实验室,添置必要的实验设备。实验的环境和设备是开展实践性教学的物质保障。要改善法学教学的硬件条件,充分利用现代教育技术,为调动学生的积极性,为培养学生的创新能力提供良好的环境。如设立模拟法庭、开展模拟审判;建立诊所式实验,作为对外接待的窗口,为学生提供一个实习兼实战的场所,在实验室创造的特殊环境里,学生能很快进入角色开展工作,达到理想的实验目的。实验室的专业化管理,能确保实践性教学的质量,有助于实践性教学长期、稳定的发展。实验室的存在一定程度上巩固了实践教学的地位,有了实验室的物质保障,实践教学才可能走上长期发展的轨道。

  第四,建立规范化实践教学模式,统一考核标准。实践性教学是一种教学手段,它本身就有严格的教学规范。不同的实践模式是法学教育工作者在教学实践中研究得出的,并经过教学实践的严格论证,每一步骤都有其科学含义,都将对教学质量产生一定影响。因此,对每种实践教学模式应该以一定的形式加以规范,通过实验教学指导书,从指导教师人数、实验设备的配置到实验素材的选择,以及实验的考核标准,制订出可供参考的标准模式,使教师开展实践教学拥有参考依据,也使实践性教学效果有了可比性。

  第五,注重法学实践教学的师资团队建设。法学实践性教学实验对象是人和事,培养的是思维方式和对专业知识的整合,要求指导教师必须专业理论知识丰富,达到主讲教师的水平,同时知识广博,行业技巧娴熟,但由于法学理论教学和研究通常按照学科划分,这样的划分模式很少能造就法律通才,而一次诉讼实验可能涉及到几个学科的法律,不是某一学科教师可以独立指导的,这就需要法学实践性教学的指导教师根据实验对象的需要,跨越学科进行有机组合。同时可以聘请富有经验的法官和律师指导实践性教学,在改善实践性教学效果的同时,也提高专业教师的指导水平。同时,要考虑对“诊所式”课程的老师制定独立的职称晋升标准和程序。

  总之,通过法学实践教学模式的改革,可大大提高学生的逻辑思维能力、辩论口才和社交实践能力,使学生将逻辑思维能力与法学知识更好结合起来,推进理论和实践紧密结合。但它不可能完全取代传统法学教育,不可能因强调法学教育的职业性方面而否定其科学性和学术性的方面。也就是说,实践型课程是对传统模式的修正和补充。我们在积极借鉴国外经验和推动其在中国的发展的同时,不应把它的作用绝对化,尤其不应把它与其他传统课程对立起来,而应该使两者有机地结合在一起,探索改革我国现有的法学教育模式之路,为培养合格的法律职业人员作出我们的努力。  (作者 杨晚香 单位:山西财经大学法学教育研究所)

  《中国教育报》2007年8月17日第7版

(责任编辑:颜金花)

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{ 编辑:盛颖霞 }

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