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北京市第十一中学分校学生“换位”体验课堂

www.jyb.cn 2011年09月20日  来源:现代教育报

  初二(4)班的“小老师”为同学上课。 本报记者 丁柏明 摄

  9月9日,上午第二节课,北京市第十一中学分校物理实验室。

  “测量物质的密度”。讲台上,初三(5)班的刘炳鑫拿起粉笔,在黑板上写下板书,像模像样地开始了他的“执教”体验。

  当天,和刘炳鑫一样站上讲台的还有其他70名学生。教师节前夕,第十一中学分校在初二、初三年级举行“讲台前的体验”活动,由学生走上讲台,为全班学生讲课,体验和感受老师工作的辛苦。当天,这些“小老师”们佩戴专门制作的胸卡,共“执教”48节课。

  课堂“小明星”征服“观众”

  “哪位同学能说一说……”初三(5)班的这节实验课首先是测量小石块的密度。从实验原理到实验器材、实验步骤,听到同学说出正确答案,提问的刘炳鑫频频点头,并请同学在黑板上画出表格,以便进行数据分析。

  “要轻拿轻放”“小石块放入量筒时,要慢慢滑入量筒底部”……这堂课是初三年级第一次接触实验仪器。在动手操作环节,刘炳鑫一边在教室里巡视各个小组的实验进度,一边不时提示着注意事项。

  实验完成后,同学们将实验数据记入表格中,求出石块的密度。被请到讲台前的两个小组分别测出了2.4和2.6的结果,面对黑板上所展示的实验数据,同学们满脸疑惑。这时,刘炳鑫不慌不忙地解释说:“这两组数据有0.2的差距,这是误差,在实验中,出现0.2的误差是正常的。”这时,坐在教室一角听课的物理老师张静忍不住悄悄对他竖起了大拇指。后来,张静老师解释说,关于误差的知识课堂上还没有讲到,刘炳鑫因为提前预习了这部分知识,所以能“随机应变”,用误差解释实验结果的差异。这让张静格外惊喜。

  接下来是用剩余法测盐水的密度。“慢慢倒,不要有漏出。”刘炳鑫在讲台前一手拿着量筒一手拿着小烧杯,边演示边解说。在观察同学们的实验过程时,他还在不断提示,“要注意天平的使用过程。”在进行数据分析时,面对两个小组所呈现的差异稍大的数据,刘炳鑫指着一组数据肯定地说,“这一组就是计算错了。”

  总结实验、回顾注意事项、安排同学整理器材,一节实验课结束了。被张静老师评价为“准备充分、教态从容”的刘炳鑫一下子成了“小明星”,征服了前来听课的不少观摩者。而直说当老师“挺过瘾”的刘炳鑫还是忍不住发出感叹:“当老师不容易,需要准备的内容太多了。”

  “备课小组”呈现“杰作”

  初三(2)班的语文课则是由翟宁和杨天秩分别“执教”的。

  “老夫聊发少年狂,左牵黄,右擎苍。锦帽貂裘,千骑卷平冈。为报倾城随太守,亲射虎,看孙郎。酒酣胸胆尚开张,鬓微霜,又何妨,持节云中,何日遣冯唐?会挽雕弓如满月,西北望,射天狼。”

  走上讲台讲授这首《江城子·密州出猎》是杨天秩特意挑选的,因为他最喜欢苏轼的词。

  “由于运用典故,可以看出苏轼在作品中塑造了一个怎样的英雄形象?”从作者简介到写作背景,从朗读、理解词作到分析中心思想,配合精心制作的课件,杨天秩不仅频频提问,而且还引导同学们开展讨论,由此得出正确结论。课堂上,讲者一丝不苟、全心投入,听者专心记录、认真作答,俨然一幅师生交互、生生互动的课堂画面。

  “准备得特别充分。”语文老师赵辉对杨天秩的“授课”给予了这样的评价。“但这样一节课的呈现却不只是杨天秩一个人的功劳。是一个小组的杰作。”杨天秩说,作为一个备课小组,他们分工合作,经历了很长时间的准备。这样的备课经历让他更加深刻地体会到“老师非常辛苦”。

  翟宁讲授的是范仲淹的《渔家傲·秋思》。上网查资料、查工具书,弄懂字词、中心思想,梳理出结构鲜明的框架,这样的“备”与“讲”,让她和她的团队对知识的理解更加透彻、明白,与之前课堂上当“听众”,被动地接受老师告知的思想与答案完全不同。

  师生融通 教学相长

  据了解,第十一中学分校在平时的教学过程中,教师会经常在课堂上让学生做“小老师”,通过“我来备课”“听我讲课”“互相评价”“展开讨论”等多种形式,让学生实实在在地参与教学,给学生一个充分发挥潜能、敢于表现自我、超越自我的平台。

  此次的“换位”体验活动,是学生在教师节里送给老师的一份特殊礼物。活动重在准备课程的过程、重在学生的亲身体验,通过教师帮助学生备课、讲课的方式,不仅为学生提供了开放思维、自主表现和创新展示的时间和空间,使学生从能力上得到提高,同时培养了学生尊师重教的传统,使他们体会到教师工作的幸福与辛苦。

  “在学生当‘小老师’的过程中,我们可以发现学生的智能是多元化的,他们在语言、形体、组织、演示、分析方面各有所长。他们利用自己的优势,运用学到的知识和经验,创造性地学习,自主地探索和实践,在体验中获得知识,促进了个性发展,提高了综合素质。”第十一中学分校校长贾长林表示,这样的体验,不仅可以激发学生爱师、敬师的情怀,同时,也是推动学生自我教育、自我锻炼、自我成长的“养料”。

  “师生融通,教学相长。”贾长林认为,这样的活动也促使教师更加深入地了解学生,从学生的讲课中发现他们对知识的掌握程度,从学生的视角发现传授过程的闪光之处、困难之处,更好地促进教育教学,并由此加深师生之间双向的沟通与交流,促进师生的共同发展,从而达到学校和谐发展的目的。(本报记者 谢凡)


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