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北京市海淀区小学个性化教育催生课堂之变

www.jyb.cn 2011年12月16日  来源:中国教育新闻网—中国教育报

  从关注教案到关注学生,从关注知识点到关注学生的思维过程,从按部就班讲课到上课形式不拘一格,个性化教育实验启动以来,北京市海淀区的小学课堂开始了一场静悄悄的革命——

个性化教育催生课堂之变

  ■本报记者 张贵勇

  永丰中心小学地处北京市海淀区西北角。近900名学生来自全国22个省份,九成来自进京务工农民家庭。目前,学校仅有43名专职教师,且随时有拆迁的可能。

  然而,正是这样一所学校,却呈现出了教师乐教、学生乐学、师生积极互动的课堂生态。因为在这里,北京市海淀区个性化教育实验结出了实实在在的果实。

  在一节四年级数学课“三角形的内角和”上,记者看到,一上课,学生们拿着事先量好的三角形内角和度数,开始小组讨论,然后推举一名小组代表展示求证过程。对于有的小组通过规范的几何方法求证、有的小组通过量角器测量出来的不同结果,教师让学生讨论哪种方法正确,并要说明理由。

  课上,时常有学生请求:“老师你暂停一下,我们小组先研究研究。”课即将结束时,有个学生甚至想出了撕下三角形的三个角拼接的办法。

  课后,教师布置作业:让学生观察生活中都有哪些三角形,三角形有什么特征。

  “课堂的优劣主要看学生学与教师教的状态。真正有效的课堂充满了思考、交流,随处可见思维碰撞的火花,学生在其中享受着学习的乐趣。”这是看完整节课,翠微小学副校长周金萍的突出感受。

  作为海淀区个性化教育实验的指导专家,清华大学教育研究院院长史静寰认为,教育真正的变革在课堂。课堂只有关注了学生的个性,才能真正解放教师,激活学生。

  而对于个性化教育实验带来的变化,永丰中心小学数学教师张晓光说,以前不明白爱学数学的低年级孩子到了高年级之后,为什么对数学没了兴趣。现在渐渐明白,问题很大程度上在于教师过于用力,一味采取“时间+汗水”的教学方式,自己累,学生也累。“学生其实都有数学潜力,放手让他们主动探究,学习方式改变了,他们的学习兴趣自然就提高了。”

  海淀区教科所于2010年年底启动了个性化教育实验。近一年来,该项目得到了清华大学教育研究院的指导,以及区内22所小学的积极响应。据了解,个性化教育旨在借助“专家理念导入、教育教学工具的植入、学校课堂教学要素改变”的路径指引,帮助学校改进教育教学,促进学生多元发展,实现区域基础教育优质公平。其中最主要的部分是改变原来满堂灌的教学方式,构建“先学后导-问题评价”的教学模式,创造适合学生发展的“导与学”新型课堂文化。

  “个性化教育的本质是基于学生的个性特点,从关注教到关注学,关注每个学生独特的学习方式,满足学生不同学习需要。”据海淀区教科所所长吴颖惠介绍,透过永丰中心小学的课堂变化,可以发现个性化教育实验不仅适用于相对薄弱的学校,办学条件好的学校也同样适用。当前,学校亟需提供多种教学方式和多样化的教育资源,使不同水平的学生充分发展自己的个性才能,各有发展,最终体现出教师适应学生、促进学生潜能开发的教育核心理念。

  《中国教育报》2011年12月16日第6版


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{ 编辑:庄元 }

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