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余映潮:从教材中提取教学资源

www.jyb.cn 2015年12月11日  来源:中国教育新闻网—中国教师报

  建立教学资源意识,是语文教师走向高端能力的重要路径。

  所谓教学资源,就是蕴藏在课文之中、能够被教师用来设计课堂教学的材料与抓手。

  语文教师研读教材时,除了要对课文内容有比较全面的了解,还要从教学实际出发,提取、提炼课文本身的教学资源。

  教师可用“材料分类”法提取课文中的教学资源,这种提取方法主要着眼于显性的教学材料。

  比如,小学语文课文《雾凇》中,主要有4类材料可用:

  生字雅词:雾凇、江畔、缀满、凝结、弥漫、笼罩、蒸腾、缭绕……

  四字短语:三九严寒、大地冰封、十里长堤、银光闪烁、美丽动人、阵阵雾气、夜幕降临、随风飘荡、寒风吹拂、千姿百态、琼枝玉树……

  背诵材料:清早,寒风吹拂,雾气缭绕。人们漫步在松花江边,观赏着这千姿百态的琼枝玉树,便会情不自禁地赞叹:这真是“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”呀!

  精读内容:雾凇,俗称树挂,是在严寒季节里,空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成……渐渐地,灯光、树影模糊了。这蒸腾的雾气,慢慢地,轻轻地,一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。最初像银线,逐渐变成银条,最后十里长堤上全都是银松雪柳了。

  提取了上述材料,教师便可以设计多种具有实效性的课堂学习活动。以四字短语为例,除了让学生认读之外,教师还可以设计填写、造句、写话、说话等活动。

  教师还可以用“活动设想”法提取课文中的教学资源,这种提取方法,既着眼于显性的教学材料,又着眼于隐性的教学抓手。教师应该认真研究课文,从标题一直到课文收尾部分,反复分析、反复设想,设计合理的教学活动。

  比如,教学初中语文《蚊子和狮子》一课时,有的教师会运用简单肤浅的提问法,到处碎问,问的内容浮在课文表面;有的教师甚至将初中学生当成幼儿园的孩子,要学生进行课堂表演,扮狮子、扮蚊子、扮蜘蛛网,课堂教学俗不可耐。

  那么,这篇课文有多少教学资源可以被教师利用呢?

  朗读训练,读准说话的语气、读出句子的重音、读清故事的层次;重拟标题,训练学生概括文意和运用语言的能力;分析情节,运用一定的语言概括课文情节;复述故事,创造性地讲故事;品析语言,品析语言的传神之美;赏析课文在构思立意、手法运用方面的亮点;品味“叹息”一词的表达作用;品味“不料”一词的深刻含义;对“蚊子”这个形象进行评价;再写一个用于点题的自然段;读完课文后,写微型读后感;根据这篇课文编写课本剧;将课文扩写为600字左右的故事;尝试发现课文中蕴含的哲理;等等。

  有了这些优美高雅的教学资源,教师充分进行提取与发现,就可以利用这些资源设计课堂读写的训练活动。如果语文教师能够有机地、艺术地整合上述资源,一定可以创造一个活动充分、训练有力的课堂。

  好课,建立在充分提取课文教学资源的基础上。语文教师有了认真提取课文教学资源的理念与本领,所上之课一定会实在、有用、高效。

  (余映潮,作者单位系湖北省荆州市教科院)

  《中国教师报》2015年12月9日第6版


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{ 编辑:李烨 }

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