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刘景忠:说说职业学校的文化基础课改革

www.jyb.cn 2011年08月09日  来源:中国教育新闻网

  职业学校的文化基础课要不要改革,如何改革,一直是争论不休的热点问题之一。从职业教育诞生的那一天起,如何处理好文化基础课与专业课的关系,就成为人们关注的一个问题。

  依我30多年在职业学校工作的经历看,文化基础课始终没有摆脱尴尬的地位。所谓尴尬是指:从宏观上来说,教育行政部门非常重视文化基础课的地位、功能及作用,坚持强调要培养学生的综合素质,但从微观上来说,教育行政部门在抓的一些工作,凡涉及专业建设、课程改革、实训基地、技能大赛等都是实的、硬的、真格的,凡涉及文化基础课的大多是虚的、软的、在短期内难以见成效的。比如,一个学期都不抓文化基础课的改革,没有什么大的影响,而专业课的种种改革、建设和竞赛,一刻都不能停止。这种情况使得职业学校对待文化基础课改革的态度千差万别。自觉不自觉地忽视、轻视、漠视文化基础课的改革,是比较普遍的现象。

  我的看法是,目前职业学校文化基础课还是存在严重问题的,已经到了非改革不行的程度了。存在的主要问题有:

  1.培养目标与学生的基础脱节

  现行的培养目标与学生的实际基础存在较大距离。以《教育部关于中等职业学校制定教学计划的原则意见》为例,文件中多处对中等职业学校的人才规格作了明确规定。如“中等职业学校的教学承担着实施高中阶段文化基础教育和培养职业能力的任务”,“文化基础课程的必修内容应达到国家规定的基本标准。德育课、语文、数学、外语、计算机应用和体育一般应列为必修课”,在培养目标中更进一步规定了学生必须具有的五个能力,即“具有继续学习的能力和适应职业变化的能力”、“具有创新精神和实践能力、立业创业能力”、“具有基本的欣赏美和创造美的能力”。

  对中等职业学校的学生提出上述要求,其出发点无疑是正确的。但是,从学生的实际情况来看,很难达到上述要求。现行的中等职业学校的学制是三年,按照教育部要求,职业学校要实行2+1模式,即两年在校学习,一年顶岗实习。基础的薄弱、时间的有限、专业教学任务的挤压,都使得职业学校无法达到规定的培养目标。

  2.教学内容与学生的兴趣脱节

  兴趣是最好的老师。学校教育要不要考虑学生兴趣?普通高中因面临高考压力,可以说“是不能也,非不为也”,职业学校也因为种种原因,同样没有解决好这个问题。看看职业学校的语文、数学、英语教材就可以知道,这些教材无论是教学内容,还是教学方法,基本上还是初中教学的继续。在课堂上,教师在声嘶力竭地讲述着“荷塘月色”、“窦娥冤”,不少学生或埋头睡觉,或摆弄手机,或做其他事情,即使听课的学生也有的是目光茫然,显然没有与教师形成“呼应”。

  多元智能理论告诉我们,人的智能是多样性的。职业学校学生的智能结构很明显地区别于普通高中的学生。他们的逻辑思维相对较弱,而动手能力相对较强。进入职业学校后,他们首先要面对的恰恰是在初中阶段受挫的语、数、外等内容。在语数外面前,他们由新学校的新鲜感、专业设置的吸引力、未来职业的感召力等因素刚刚萌芽的学习动力,立即遭受沉重的打击。

  3.课程体系与学生的需要脱节

  从就业为导向的意义出发,学生的需要也就是就业的需要,就业的需要也就是职业岗位的需要。因此,职业学校的课程体系,无论是文化基础课还是专业课都要正确分析和认真研究两个东西,一个是合格公民的素养有哪些?另一个职业岗位群对人才素质和技能的需要。这两个东西都和文化基础课的改革有关。

  需要探讨的问题是,初中后的文化基础课是否还要沿袭普通高中的模式?普通高中阶段学过的数理化等知识,在一个人今后的职业生涯中究竟能起到多大作用?要回答这两个问题,显然不是一两句话能说得清的。但是,据有关资料统计,高中阶段的数理化知识,在人的一生中能用到的比例不足5%(搞基础研究及教学工作的除外)。既然如此,职业学校为什么不能结合职业需要,对文化基础课作切合实际的调整?为什么不能把有限的时间,用在学生最急需的素质教育方面?严峻的现实是:尽管职业学校试行了学分制,尽管上级部门一再强调教学内容要突出职教特色,要为学生就业服务,但是,由于课时的有限,一些适应学生需要、促进学生提高综合素质、有利于学生就业谋职的知识、技能以及活动根本无法安排。

  因此,职业学校的文化基础课必须改革,这是不言自明的。在目前所进行的改革中,有几个问题不是很清晰,还存在着模糊认识,有必要作进一步的探究。

  1.文化基础课究竟是为什么服务的?

  文化基础课究竟为什么服务,这一直是个悬而未决的问题。强调文化基础课为学生的终生发展服务,突显了学生素质的公共性,长期性,普遍性,但缺乏针对性;强调文化基础课为专业服务,又有些狭窄,缺乏基础性。基础性和针对性这一对矛盾的斗争,左右着职业学校文化基础课改革的走势。近年来,人们又发现,文化基础课应该为学生的就业服务。这个看法源自“以就业为导向”、“职业教育就是就业教育”等观点。且不谈职业教育就是就业教育这句话有什么问题,也不谈文化基础课为学生的就业能提供哪些服务,退一步说,即使通过文化基础课的教学,帮助和促进学生顺利就业了,难道这就是文化基础课的全部任务和使命吗?

  有人用建筑物做比方,强调文化基础课的重要性。我以为,这个比方是有漏洞的。众所周知,建筑物的基础是服务于单体建筑物的,平房、多层楼房、高层楼房的基础肯定是不一样的。每个学生的情况不同,个人追求不同,发展可能不同,我们该怎么给他们打“基础”呢?

  我还是觉得文化基础课的教学不能功利化。教育即生长。文化基础课无论怎么改革,都要回到对人的培养和教育上来。具体说可以有两个指向,一是指向培养合格公民、有知识、有素养的公民,这是文化基础课的共性;另一个指向是为学生的职业发展打好基础,这是不同专业文化基础课的个性。二者不可截然分开,而是相辅相成,融为一体。

  2.职业学校文化基础课的起点在哪里?

  找不到文化基础课的起点,教育就会失去有效性。而任何教育都必须强调有效性。教育的有效性最浅显的道理就是要与学生的“最近发展区”相联系,使学生通过学习能够有效的掌握知识、提高素质。我觉得,我们现在的问题是,不考虑学生的“最近发展区”,整齐划一地把起点定在初中毕业水平上。这是有问题的,学生所以厌学,所以对课堂教学不感兴趣,恐怕和这个原因有关。我想打个形象的比方来说明这个问题:假如初中毕业生的文化基础应该达到50米的起点,而实际上我们的学生相当一部分只达到了30米到40米的区域,有的甚至还要差。在这种情况下,职业学校的文化课程不应在50米处“等候”,而应该像接力赛一样适当前迎,使学生来到职校后在原有的基础上继续前进。

  有一位资深语文教师告诉我,新学期第一节课,她发现学生不在状态。于是,她放弃了按教材进行教学的打算,同学生聊天,从中了解学生情况。聊天过程中,她发现学生对周杰伦的歌特别感兴趣,于是,她就从周杰伦的歌词中提炼语文教学内容,并以此为起点启发学生:“凡有井水处皆有柳词”,周杰伦就是当年的柳永,大家唱他的歌一定要弄懂歌词内容才行。我为这位教师的做法击节称赞。如果我们的教师都能像她这样“适当前迎”,我们的课堂一定会发生巨变的!

  3.文化基础课改革应该不应该提倡创新?

  改革本身就是创新。文化基础课传统的教学模式与职业学校学生现状已经构成了很大的冲突,不改革能行吗?不创新能行吗?因此,我觉得,必须从教育思想、教育观念、培养目标、课程设置、教学内容乃至教学方法等方面对文化基础课进行全面的革新,我甚至认为,这样的革新无异于一场革命。既然是一场革命,就必然会涉及传统习惯和思维定势,而要突破传统习惯和思维定势,没有创新的精神是不行的。

  在现阶段,我提出一个观点:文化基础课的改革应该放手让职业学校大胆实验、探索,不宜用统一步调、统一行动。“白猫黑猫论”完全适用于当前职业学校文化基础课改革的现状。只要能调动学生学习积极性的办法都是好办法,同样是好办法,各有各的不同,一旦形成“各个庄的地道都有不少高招”的局面,文化基础课的改革就可以大见成效了。到那个时候,再总结、推广也不迟。

  还是那句话,教育是属于“慢工出细活”那一类的,绝对急不得。

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