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雕琢特殊孩子生命的殿堂

www.jyb.cn 2013年12月12日  来源:中国教师报

  河北省邢台市特殊教育学校教务主任周兴文不仅课上得好,而且还针对聋哑孩子的特点,大胆创新、潜心研究,总结了一套行之有效的特色教学方法,深受学生的欢迎和同行的赞誉。

  记得那天听课,当周兴文介绍《马说》的作者韩愈被贬的经历时,他双手合拢,翘起两个拇指反复下压(做作揖状),同时做出“贬”的嘴型,又在黑板上写出“贬”字的拼音,学生很快便心领神会。后来,他告诉我,“贬”字没有手语,课上使用的手语是他现场发明的。据周兴文讲,类似的情况很多,因为手语不像文字和口语,常常是多个词语共用一个手语,比如“漂亮”、“美丽”、“好看”就共用一个手语。也会有动词、名词不分的时候,如“筷子”、“吃饭”用的也是同一个手语。所以,特教学校教师只能不断创新手语,才能达到理想的教学效果。

  在教学活动中,手语创新并不是周兴文的最终目标,他的目标是口语教学。他深知,单靠手语记忆,聋哑孩子无法写出通顺的句子,“必须提高他们的口语,只有靠口语记忆才能培养他们正常的书面表达能力”。而提高聋哑孩子的口语能力最有效的途径是学拼音。正常孩子学拼音主要是听声音、看口型,然后进行模仿,聋哑孩子则不可以,因为他们听不到声音。为了解决这个问题,周兴文用“吹气”的方法来演示,比如b、p、m的发音口形是一样的,他就用一张纸条放在嘴边,发p音时,因有气流出来,纸条就动起来;发b音时,纸条不动;m是鼻音,发音时,把手指放在鼻子边,鼻子一动就行了。

  周兴文动情地说:“能正确发音,对聋哑孩子来说只是开头,他们只有在这个基础上再经过千百次地练习读词语、读句子和朗读课文,才能达到预期的效果。口语教学说起来容易做起来难,但更难的是长时间的坚持。“孩子们有时也烦,我就告诉他们:你们只有会正确地读课文,才能用拼音在电脑上和手机上打出正确、通顺的句子,才能与健全人无障碍地交流。我还多次在学生的作业本上写‘警句’鼓励他们,如‘三分球靠苦练,通顺句靠苦读;成龙武功靠多练,我们的写作靠多读’,等等。”为了帮助孩子们正确发音,强化心肺功能,周兴文一有时间就和孩子们在一起吹气球、吹泡泡;为了让孩子们感知发音技巧,他一次次让学生轮流触摸他的声带;为了纠正孩子们的发音,他一次次叫喊,一次次示范……久而久之,用夸张的口型大声说话成了他的习惯,以至于在和其他人交流时闹了不少笑话。

  对特教教师来说,不仅是教学工作,班级管理也常常面临诸多困难。

  2010年10月,周兴文发现中专班的几名学生经常迟到、早退。一天中午,他在食堂值班时和学生攀谈起来:“你们打饭来得挺早哇!”学生们笑嘻嘻地应道:“打饭当然得早一点啊!”他又问:“这个时间你们吃饭,你们父母在做什么?”几个孩子都说父母正忙于劳动。“父母一天忙到晚,为的是谁?你们父母自己在家吃什么饭?周末你们回去后他们给你做什么饭?父母把你们送到学校,希望你们怎么做,而你们又是怎么做的?上课迟到!你们对得起父母,对得起吃下的两个馒头吗?”说到激动处,他将手中的书重重地摔到地上,几个学生都羞愧地低下了头,再没有迟到。两年后的一天,一位学生QQ上给周兴文留言:那一天,您在食堂摔书,摔醒了我,让我知道在学校应该做什么了,谢谢您……现在,这个留言的学生正就读于吉林长春大学。


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{ 编辑:张贵勇 }

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