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历史教学应当成为三棱镜

www.jyb.cn 2013年12月18日  来源:中国教育新闻网—中国教育报

  在我看来,历史课不应只有史实叙述与简单分析,它应该有三个面,就像三棱镜。

  历史课的第一个面是要促进学生读书。过去,中国的传统教学比较重视读书的数量与阅读习惯的养成。科举时代要求每个读书人四书五经都要熟读,一些经典文章甚至还要求会背。科举制度废除以后,现代课堂不再强调读与背了,教材少了经典文章,考试也不考课内的课文。高考制度恢复以后,在应试教育的背景下,教师被视为信息之源,是信息的施与者,学生是空的器皿,而知识可以像物品一样由教师传递给学生。于是,上课时教师是一杯茶水一支粉笔,滔滔不绝地讲,以为讲好了学生就学好了,评课也是看教师的讲课技巧。新世纪互联网兴盛以来,多媒体教学大行其道,一些历史课堂仿佛在放映电视连续剧,热闹过后,学生鲜有读书时间,更不要说培养好的阅读习惯了。

  要想让学生养成良好的阅读习惯,课堂上就要让他们多读,因为良好的习惯必须在读的过程中培养,也只有在教师指导下才能培养出来。

  历史课第二个面是要教给学生学习的方法。让学生掌握适当的学习方法也是历史教学的重要一环,教师让学生上课读书,如果没有明确的要求和明确的目标,学生表面上读得卖力,但能否读懂就不好说了,所以教给学生读书方法是非常重要的。依据我的经验,用“问题导向法”读教材,效果比较好。例如,在讲北师大版八年级(上)第十九课《把我们的血肉筑成新的长城》一课时,可以先放台儿庄大捷视频、台儿庄战役相关地图及场景图片,然后视频打出以下问题:(1)台儿庄战役时间?(2)台儿庄战役的指挥官?(3)台儿庄战役有何意义?我让学生根据问题阅读课文,把课文读懂了,问题自然也明白了。

  在讲《张骞通西域和丝绸之路》一课时,我设计的学案除了涉及基本知识问题,又增加了一些较有深度、需要思考才能回答的问题,比如,为什么叫“丝绸之路”?丝绸之路仅仅是一条商业通道吗?丝绸之路的开通有何作用?学习了丝绸之路的内容,你有什么感悟吗?

  课上,我先播放了乐曲“阳关三叠”,在古筝曲优美的旋律中,让学生先自己阅读课文,然后让学生通过阅读解决一些基本问题。基本知识性问题解决之后,请学生通过电脑屏幕演示一下丝绸之路的路线。之后学习小组进行讨论:“假如你是一个汉代商人,你在丝绸之路上会如何做买卖?会有哪些所见所闻?”然后,每小组选出一个代表,在全班进行交流发言。这个课例中,教师不是直接把知识灌输给学生,而是通过一个个的问题,培养和提高学生的识图能力和阅读分析能力。所有这些方式,都是旨在促进学生自己找到思考与解决问题的方法。

  历史课的第三个面应是交流。交流包括学生与学生的交流、学生与教师的交流;包括知识的交流,也包括情感上的交流。新课标新增了情感、态度、价值观的要求,教师在教学中也要体现出来。在讲《张骞通西域和丝绸之路》一课时,我设计的学案除了通过问题去调动学生已有的知识和经验去思考、探究和理解之外,还通过模拟场景鼓励学生积极参与到“活的历史”之中,实现了三维目标的交融。学生在感受与体验的过程中,掌握了丝绸之路的具体路线和位置、丝绸之路沿线的物产和风土人情、丝绸之路的作用等基本的历史知识。通过演示丝绸之路的路线,初步掌握了简单的多媒体技术。通过角色扮演(假设自己是汉代商人)和探讨丝绸之路的作用,提高了从多角度分析、解决历史问题的能力。通过谈感悟,进一步加深了对祖国的热爱和对改革开放的正确认识。这样的设计既鼓励学生的合作交流,也鼓励学生的个人展示,尽量让每个学生都参与其中。学生之间的交流及相互鼓励,学生自己展示的学习成果,对其本人学习成绩的提高,对个体自信心、健康个性的培养都是十分必要的。这对于提高学生的学习兴趣、动手能力、阅读能力、思考能力以及健康情感,都有很大帮助。教学效率与教学效果自然而然地也有所提高。

  师生交流可以在多种课堂活动中体现出来,它并不局限于传统的课后谈话。比如,在教学过程中,教师对学生的评价与鼓励,教师对学生作业的批语,等等。教师不妨学习一下央视的星光大道栏目,学生是选手,教师是主持人,教师应积极引导学生,让学生尽力“表演”。这种动态而注重交流的课堂,是高效课堂的必经之路。

  三棱镜在阳光下五颜六色,历史课的三面也会金光闪闪,照亮学生的人生路,陪伴他们茁壮成长。 (作者楚朝汉,单位系山东省菏泽市牡丹区第二十一初级中学)

  《中国教育报》2013年12月18日第10版


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{ 编辑:张贵勇 }

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