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程誉技:幸福教育词典从“轻负高质”写起

www.jyb.cn 2016年06月08日   来源:中国教育新闻网—中国教育报

  个人小传

  程誉技,1987年考入浙江教育学院教育管理系小学教育专业,脱产学习。毕业后,进入浙江省临海市哲商小学任教,历任校政教主任、教导主任、副校长等职。2000年,因工作需要调任大洋小学校长。其间,获浙江大学“公共事业管理”本科学历,并修完西南师范大学“教育经济和管理”研究生课程。2008年至今,担任哲商小学校长、书记等职,系中学高级教师、浙江省特级教师。

  19年前的一天,程誉技陷入了两难的选择:当时的教委张主任希望调他到市教委工作,而他所在哲商小学的王校长则希望他能留下来。一份是不少人羡慕的机关工作,一份是清贫忙碌的教师工作,选择权落在了程誉技自己的手上。在去与留之间,他选择了后者。他说,自己是块做教师的料,想为孩子们未来做些实实在在的事儿。

  “一切为了每一个学生的幸福人生奠基”,是程誉技的执着追求和教育信条。无论是在城乡接合部大洋小学担任校长,还是在临海名校哲商小学履职,他始终秉持着这一教育信条,而这一信条也成为了他幸福教育思想的经纬线。

  兴趣导行,开发乐学型课程

  小学教育是基础教育的基础,也是儿童接受系统性教育的起点。程誉技认为,学校应该为儿童的幸福人生奠基,同样也需要给孩子们的学习生活一个快乐的起点。原先的知识灌输型教育,不仅无法激发学生的学习兴趣,而且也会磨损学生的多样个性。因此,将学校课程“乐学化”,成为了程誉技和他领导的哲商小学教师团队的共同目标。

  2012年以来,快乐的“教与学”成为哲商小学课程建设的基调。程誉技在原先国家课程的基础上推进“乐学型课程”开发、“高效课堂”建设以及“快乐班队”和“幸福科组”创建活动,努力促进广大哲商学子“全面发展,学有所长,学有后劲”,引领全校师生创造和分享“幸福校园”建设成果。

  “乐学型课程”的开发,分为两个层面:一是对国家核心课程的“乐学化”教学探索;二是积极利用学校及周边丰富而独特的资源,开发主题为“乐学课程,特色哲商”的系列校本课程,促进学生全面而又个性化的发展。

  在程誉技的主导下,哲商小学一批以童心、童趣为主题的校本课程,像雨后春笋般涌现出来。如:开发“春游秋行”“一级一品”等与文化考察相结合,并以育德为主旋律的拓展性实践类课程;实施“童心名家”校本课程,精选适合的古今中外优秀作品典籍,按照“多彩的世界”“认识我自己”“文明的力量”“心灵的对话”“思考的快意”“自由的向往”等多元主题编撰成册,分级阅读,并进一步完善和落实阅读考级制度。而学校的红领巾“兴趣与社团”活动,则将校本课程细化为“班本课程”。每周三下午,学校低年级以班级为形式开展社会团活动,而高年级则开始了选课走班,学生自选社团,张扬自身个性。

  程誉技认为,目前基础教育提倡“轻负高质”,但提高课堂效率,为学生提供高质量的教育,仍然需要强调“乐学”“会学”。

  哲商小学按照“二大回归,三个突出”的要求,在探索中建设了“本真高效课堂”。“二大回归”,即:回归学习的本质——学会学习,就是树立为了学生人生幸福着想的教学信仰,让学生能利用教学内容学习;回归动力的本源——激发兴趣,就是通过挖掘学科的内在魅力激发学生持久的学习兴趣。“三个突出”,即在目标上突出学生学会学习,在教学上突出学生思维训练,在过程中突出展示与诊断。而与此配套实施的“教学六认真”与“四精四必”检查制度,则更加体现了哲商小学的校本特色。

  记录“教历”,开展教师微型研究

  教育领域内流行着这样一个说法——“一个好校长就是一所好学校”,但程誉技总会及时补上一句:“还必须有一支好的教师队伍”。教师队伍的建设对于学校至关重要,他们是学校课程开发和建设、学生教学和管理的主要参与者,一所学校只有“好校长”一个“光杆司令”怎么行?教育改革已经进入深水区,教师是改革的关键,改革最终必将发生在课堂上。回顾自己从一名普通的师范生,成长为省特级教师的历程,程誉技认为:优秀教师的成长离不开在“课堂实践与反思”中“学会教学”。

  通过多年的实践,程誉技坚持“教师为本”“教科兴校”和“教研强师”的思路,在学校规划、建章立制和实践活动中,切实抓好教师的校本研修工作。其中,抓住微型研究,突出青年教师培养,就是哲商小学校本研修两个朴素而又比较有效的策略。

  “微型研究”,是相对于“重大”题材或“严格”的教育教学研究课题而言的。它强调教研的选题来源于教师平时的课堂教学和学生教育管理的实践,强调运用教育行动研究的方法,解决教育教学中的实际问题。这一研究,可以是教师个人独立研究,也可以是具有共同兴趣的教师合作攻关。通过短期的行动研究,教师运用“提出问题—归因分析—制定措施—采取行动—评估反思—产生新问题—重新再归因—制定新措施—采取新行动”这一循环往复的操作策略,展开指向问题解决的实质性研究。

  众所周知,医生给病人看病都有记病历的习惯。为了促进教师抓好微型研究,程誉技在大洋小学时就提倡教师通过记“教历”的方式开展教学研究。学校要求教师在日常教学活动过程中,把自己认为最有感触的一节课或一件事简要描述下来,作归因分析并提出措施,展开研究,在实践探索过程中及时分析、评估、修正。

  “青年教师强,则学校发展潜力大”,这是程誉技常说的一句话。基于这样的认识,他非常重视青年教师队伍建设,聘请校内外专家、名师,组织顾问、指导队伍;积极建立组织,作出规划,让青年教师同伴互助并明确努力方向;创建“青年教师成长联盟”,开展名师讲堂、名著研读、“成长论坛”和“联盟在线”等工程,促进了年轻教师们的专业成长。

  以校为本,传承学校精神文化

  程誉技在大力倡导教书育人、管理育人、服务育人的同时,更追求文化育人。在他看来,一所学校的精神文化是校园文化建设的核心内容,好的精神文化能在校园里不断散发着“正能量”,起到凝心聚力、励志导行、催人奋进的作用。学校的精神文化会在师生身上流动,学生从入学到毕业,教师从进校到退休,周而复始。精神文化也在动态的积淀过程中,不断地被传承和创新,就如同一棵树,在一代又一代的师生“浇灌”下,常绿常新,根深叶茂;同时,她的浓郁气息也被师生吸入“肺腑”,滋养全身。

  每所学校都有自己的历史和特点,都有自己的人和事、情和物。只有立足校本的“精神文化”才能真正成为师生的“精神”和“文化”。程誉技目前所在的哲商小学,是一所以辛亥革命先烈杨哲商的名字命名的百年名校,曾两次被列入“中国名校录”。历史积淀得天独厚,学校以此教育广大师生。同时,哲商小学还动员广大师生以“榜样就在我们的身边”为主题,通过寻找、宣传身边同伴中体现学校正面精神文化的人和事,以达到鼓励同伴和激励自我的作用。如:将历届优秀哲商学子的画像及其座右铭制成镜框,与中外名人画像镜框并列挂在学校走廊里;定期开展“十大尽心尽职哲商师表人物”以及“十大感动哲商人物和事件”的推选、表彰。学校还把每年的杨哲商牺牲日定为学校“英雄节”。

  为动员更多的学校成员以主人翁的姿态积极参与,程誉技结合百年校史的整理和校志的撰写,动员广大哲商人做了大量工作。哲商小学组织师生通过寻访、座谈、问卷、史料征集、论坛讨论等形式,以“我眼中的(或理解的、推崇的、期待的)哲商精神文化”为题,向历任校长、知名教师、历届知名校友、学校周边社区人员、教育界的前辈及现职领导,以及在校的广大师生、学生家长征询意见和建议。通过进一步的讨论、梳理和提炼,凝练成了现有的学校精神文化的文字表述,包括“与时俱进,无私奉献,追求卓越”的“哲商精神”与“乐学、乐教、创优、创新”的校风等。

  近几年来,哲商小学还启动了“尘封十年的自我激励”等活动,引导全体六年级学生在毕业时自定一个今后10年的奋斗目标,自拟一句激励自己的座右铭,然后用信封封好,并相约10年后同学会时启封对照,以此在学生的未来成长中打下“哲商精神”的烙印。

  共研共行,打造城乡教育共同体

  2002年,临海市委市政府为了改善处在城乡接合部的经济开发区教育比较薄弱的局面,决定由百年名校哲商小学在那里筹建新校,即哲商现代实验小学,实行集团化管理。集团化管理的哲商小学,依托原先的品牌、理念、师资、管理、传统文化等优势,在传承、创新中取得了不俗的办学成果。

  在大洋小学与哲商小学担任校长的经历,让程誉技更加深刻地体会到了教育均衡的重要性:不少农村学校,在学校建设、课程改革等方面,正面临着16年前处于城乡接合部的大洋小学遇到的问题,甚至碰到了更多的困境。在程誉技看来,仅凭农村薄弱校自身,无法在短期内有效解决这些教育问题,而在区域教育中作为“排头兵”“领头雁”存在的名校就需要发挥引领与帮扶的作用。作为哲商小学的校长,程誉技将这份教育责任与担当化为具体的行动,帮助农村薄弱校完成蜕变。

  在新哲商筹建之初,临海经济开发区将他们的两所村完小撤并,在新哲商边上新建撤并而成的托阳小学的新校区。从新校区建设开始,托阳小学就交给了哲商小学托管。从2005年托阳小学新校园启用,一直到2012年上级领导决定交还大洋街道中心校管理前,托阳小学的校长、教导主任都是哲商选派的。托管的7年时间里,托阳小学教师培训、教学研究、教育教学管理等,都与哲商现代实验小学捆绑进行,取得了较大的发展。

  2012年,临海市开始把市区名校与农村学校结成“城乡教育共同体”,把名校的管理经验移植到农村去,促进名校资源真正与农村学校共享。2012年9月,尤溪镇中心校与百年名校哲商小学正式结盟。依托名校的资源优势和先进的办学理念、管理理念,尤溪镇中心校驶上了发展的快车道。2013年9月,哲商现代实验小学与小芝镇中心校结成城乡教育共同体。两所学校的发展从“单干”走向“抱团”,小芝中心校内部管理也发生了深刻变化。

  如今,程誉技带领的哲商团队,已经与临海市尤溪镇中心校、小芝镇中心校以及邵家渡中心校等三所乡镇级中心校,结为城乡教育共同体学校,推动了当地教育的均衡发展。

  除结对帮扶外,程誉技还通过直接担任城乡接合部新组建薄弱校的校长、在岗帮带影子校长以及承办教师研修活动等,帮助更多学校实现自身发展,传递幸福教育的理念。程誉技认为,无论是发展自身学校,还是帮扶薄弱校,都是在实践自己的教育理念,而他也会在这条路上越走越远,直至实现自己教育理想。

  (本文由校长国培计划——中小学名校长领航班广东省中小学校长培训中心培养基地提供)

    《中国教育报》2016年6月8日第6版 



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{编辑:李柯}

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