教师不妨让学生自己走一点弯路，只有碰壁之后学生才能懂得老师的爱，也才能明白自己追求的方向。

　　在教学和班级管理中，很多教师觉得，自己对学生的任何要求都是出于好意，学生只要按照自己的教导去做，就会少走弯路，多走直路。可是总有学生经常与教师唱反调，经常有一些教师为学生“不知好歹”而生气。

　　比如，一些刚从教的教师，发现学生解答数学题过程过于烦琐或者方法不对时，在旁边一着急，就立刻上去指导一番，目的在于让学生在解题过程中节省时间，少走弯路，并用最简单的方法达到快速掌握知识的目的。很多时候，教师好心帮助的结果，最终并没有让学生找到简洁的方法和有效提高成绩的路径，他们解题的思路反而更狭窄了，不敢大胆探索了，而是更多地寄希望于老师去帮他们讲解，最后整个课堂都成了教师一个人的舞台：教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。教师没有讲过的题目，学生还是不会做。于是教师只能不停地讲……

　　这样的教学方式或许也能提高学生的学习成绩，但老师累，学生苦。很多时候，一道题讲了许多遍，考试时部分学生还是不会做，这时有的教师就忍不住发脾气：“你怎么这么笨，一道题老师讲了这么多遍，你怎么就是不会，你是不是猪脑壳？”这种情况下，一些倔强的学生可能会直接与老师顶撞，一些听话的学生则会感到自己真的很笨，于是开始害怕批评，导致对老师所教学科失去兴趣；老师则觉得这样的学生不可理喻，总是不经意挖苦学生一番。此种情况下何谈建立朋友式的师生感情，只能演变成师生对立关系了。

　　我们学校一位教师得了重感冒，还坚持给学生上课。在讲解数列中用错位相减法求数列的和中的一道例题时，他讲了一遍，学生听不懂，他继续讲第二遍，学生还是听不懂，当他再次准备给学生分析时，发现教室里不少学生不知道什么时候已经睡着了，这位老师忍不住生气地吼道：“我带病给你们上课，你们不认真听，我讲得满头大汗，你们还呼呼大睡。我不讲了，你们上自习，这几道没讲完的例题，你们自己在作业本上做完，下课后交！”说完将课本往讲台上一丢，生气地站到教室门口。这么一吼，学生感到有点内疚，安静下来开始自己看题，过了一会儿教室里出现了小声讲话声，学生开始讨论解题方法。

　　下课了，数学课代表收作业，不一会儿同学们都将作业交上来了。回到办公室，这位教师惊讶地发现，小王的数学成绩在班级属于中等，自己没有讲的几道难题他竟然全部做对了。小虎的作业也不算差，而小虎的数学成绩在班级属于差生之列。翻了几本，这位教师发现多数学生解题思路比自己想象的好得多。

　　该教师找来几个学生了解他们的学习情况。小虎说：“老师，我上课也想认真听讲，但每次听了一会儿后思想就开始开小差，精神怎么也集中不起来。那天您发脾气，让我心里很不好受，您带病给我们上课，我还睡觉，为了不让您继续生气，我做不好的作业题就请旁边的小丽教我，我发现自己全做对了，原来学数学并不难！”

　　小虎说完之后，小王说：“老师，原来您没讲过的题目，我都不敢做，考试时一看到这样的题目我就慌了神。您发脾气之后，我知道不能指望您讲了，下课又要交作业，我担心自己做不好，您更生气，于是认真思考，后来竟然做对了，原来这些数学题并不难！”

　　这些学生的反馈说明，在教学和班级管理中，过多的包办学生并不领情，效果也不见得好。而让学生去独立思考，自己去完成该完成的事情，自己进行充分的讨论和总结，学习反而有进步。

　　在教学和班级管理中，学生不理解教师，可能是教师缺乏对学生的理解和尊重。教师出于好心，总希望学生少走弯路，按照老师的要求多走直路。其实生活当中，许多弯路学生不去走，不去栽跟头，他们反而不高兴，他们只有在自己碰过壁之后，方知道老师的爱，也更懂得该如何去追求。只有他们自己总结出来的方法才是捷径，老师的善意强迫，不一定能让他们走上捷径，说不定反而给他们带来痛苦，让他们失去了闯劲。让学生自己去感受，自己去探索、发现、回味，虽然可能付出很多代价，甚至走一些看来不必要的弯路，但这样一路走来，学生不仅会有意想不到的收获，还会对老师适当的点拨充满感激和钦佩之情。(董建华 史宇宙  作者单位:湖北省秭归二中)

　　《中国教育报》2014年9月17日第7版