您的位置:首页 > 教育研究 > 教师讲台> 正文

校长首先应该是好教师

www.jyb.cn 2015年05月21日   来源:中国教育新闻网—中国教育报

  校长首先应该是一个好教师,这是苏霍姆林斯基的主张。而现实中,有些中小学校长总是缠绕甚或沉迷在行政和组织工作中,离教师和教室渐行渐远,这是值得注意的现象。

  校长专业领导力是一个多维开放的体系。校长学大师萨乔万尼,就将校长领导力划分为技术领导力、人际领导力、教育领导力、象征领导力和文化领导力五个方面。其中,为教师的教育教学提供指导的教育领导力,无疑是校长专业能力的核心。笔者接触到杭州市下城区的两位校长,都将上课与听课作为自己的工作常规。他们认为,只有不离开教室,才能理解学校、理解课程、理解教师和学生,甚至理解家长和社区,也才能真正领导好一所学校。

  校长作为一个好的教师,既是教师中的一员,又是教师中的首席。用苏霍姆林斯基的话说,应该是“教师的教师”。也许有人会问,难道校长必须是教学水平最高的教师吗?难道校长要精通各门学科吗?非也。校长固然应该有先进的教育理念、精湛的教学技能,但更主要的是在宽领域发挥教育领导力。这个宽领域就是课程的领域,课程领导力是校长领导力的核心。学校课程规划是现代校长的重要使命,我们主张,进入学校的课程都应该纳入到学校课程规划中;国家课程的落实,就是情境化、校本化的过程,也是学校课程的规划、设计和实施过程。教室是课程建构的时空组织,教师和学生是课程建构的主体。因而,离开教室,校长专业能力必将减弱,校长领导力也就失去了根本。

  作为“教师的教师”,校长对教师的指导不应该是管控的。校长听课,要做到“迈开腿,管住嘴”。“迈开腿”,就是要勤听各种各样的课;“管住嘴”,就是不轻易说三道四、发号施令。既要善于“藏拙”,不能自以为是校长就样样精通;又要善于“藏巧”,谨记你炫出的高明之见很容易因行政地位异化为话语霸权。校长听课不是督查,而是研究;不是训示,而是倾听。听课,是伙伴关系的建立,进而共同进入某种对话的情境。这情境,有真心实意的嘉许,有点到为止的提示,也有戚戚我心的交流,但更存在着大量隐性知识的空间。此刻的心照不宣,日后不期然地深获于心,不也是一种对话吗?隐性知识,又称缄默知识,保持缄默是应该提倡的新型的校长听课文化。这里,权力“全能化”的冲动得到节制,校长专业领导力与道德领导力高度融合,在“润物细无声”中发挥了更大的感召力和影响力。

  正如一位美国校长所说的:“不要忘记教师是什么样,做一个永远想当教师的校长。”这样的校长,是课程的领导者,是“教师的教师”,是现代学校新型文化的倡导者和力行者。(作者系中国教育科学研究院基础教育课程研究中心主任 杨九诠)

  《中国教育报》2015年5月21日第13版



【字体: 】【打印】【发表评论】【推荐】【纠错】【关闭
{编辑:庄元}

教育信息

版权声明

  凡本网注明“来源:中国教育新闻网”的所有作品,版权均属于中国教育报刊社,未经本网授权不得转载、摘编或利用其它方式使用上述作品。 已经本网授权使用作品的,应在授权范围内使用,并注明“来源:中国教育新闻网”。违反上述声明者,本网将追究其相关法律责任。


  凡本网注明“来源:XXXXX(非中国教育新闻网)”的作品,均转载自其它媒体,转载目的在于传递更多信息,并不代表本网赞同其观点和对其真实性负责。


  如作品内容、版权等存在问题,请在两周内同本网联系,联系电话:(010)82296588

细览版权信息