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借鉴东部成果 生成贵州经验

www.jyb.cn 2016年08月31日   来源:中国教育新闻网—中国教育报

借鉴东部成果 生成贵州经验 

——“西部教学改革支持活动”贵州省项目启动暨骨干培训综述 

  日前,教育部“西部教学改革支持活动”贵州省项目在“爽爽的贵阳”启动并举办了首次骨干培训。贵州省是教育部“西部教学改革支持活动”首批支持的三个省份之一。在教育部课程改革专家组实地考察的基础上,贵阳市花溪区、安顺市关岭县、黔南州荔波县被确定为试点区县,贵阳市民族中学、关岭县民族中学则被确定为试点学校。 

  “当前,基本普及高中教育的目标已经实现,下阶段基础教育的重点将转向提高质量和内涵发展,尤其是要深化教育改革,提升西部教育质量。教育部实施‘西部教学改革支持活动’并确定贵州、青海、甘肃三省作为首批试点省份,目的在于推广首届基础教育国家教学成果奖的优秀成果,让东部、中部教学成果走进西部,发挥引领示范作用,同时培育西部教育成果,并依托成果,探索东西部合作提升教育教学水平的协同机制。”在项目启动仪式上,教育部基础教育二司课程发展处调研员李明说。 

  150多名贵州参与试点的县、区、校的骨干教师、校长和相关教育管理部门负责人在为期三天的学习中,聆听专家报告、分组研讨、开展沙龙交流,讨论形成了试点的两县一区两校教学改革推进方案。谈到感受,他们用得最多的词就是“震撼”“洗礼”。 

  项目专家组对于贵州的教学改革,提出了三个方面的期望。 

  核心素养培养目标融入课程教学和评价中 

  学生发展核心素养是当下基础教育课程教学改革领域的热点,这也是贵州省实施“西部教学改革支持活动”绕不过的话题。 

  据悉,《中国学生发展核心素养》目前已经完成征求意见和修改,不久将正式发布。李明指出,这个核心素养体系,体现了中国特色、时代特征和整体要求,是跨学科的,是可教可学可评价的。西部地区完善课程体系,要坚持立德树人的总体要求,以核心素养为依据,增强课程的思想性、科学性、时代性、整体性、适宜性和可操作性,重新审视学科教育本质,凝练学科核心素养。西部地区推进教学改革,要发挥好学科的综合育人功能,实施以核心素养为纲的教学,改进教学方式,加强教学研究。 

  北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心首席专家、中国教育创新研究院院长刘坚指出,与西方发达国家学生相比,中国学生擅长读写算和执笔考试,不擅长开放性的问题解决。25年前一项大型国际调查分析就得出这样的结论,经过多轮课程改革、教学改革,今天可以说是“涛声依旧”,学生扎实的基础并没有在问题解决中表现出优势。据此,刘坚认为,中国的教育面临转型,中国的教育改革,需要改变融入血液的、根深蒂固的某种“基因”。 

  未来公民需要什么样的核心素养?据刘坚介绍,29个国际组织和经济体提出的核心素养,总共归为18条,分为领域素养和通用素养(跨学科素养)两大类。从最受全球关注的七大素养(沟通与合作、创造性与问题解决、学会学习与终身学习、批判性思考、信息素养、自我认识与自我调控、公民责任与社会参与)来看,跨学科素养对于一个人的成长发展更重要,更受关注,提升学生的跨学科素养,是课程建设、教学改革的重点,也是难点。 

  外地优秀成果如何在贵州大地生根发芽 

  学习其他省份的教学改革成果和经验,是“西部教学改革支持活动”重要内容之一。在这次项目启动和培训会上,江苏省教育厅基础教育处处长马斌分享了江苏省“课程基地”建设的经验,后续,江苏省和贵州省将开展一系列合作。 

  在2014年首届基础教育国家级教学成果评选中,南京市琅琊路小学的《小主人教育:一体化课程与教学改革探索三十年》和江苏省锡山高中的《学校课程体系的整体构建与实践创新》均获得一等奖。这两所学校分别介绍了他们在课程及教学改革中的具体做法及背后的理念支撑、价值追求。 

  在学习“高大上”的国家级教学成果的同时,贵州参与项目试点的两县一区两校也端上了8道丰盛的“土菜”:如贵阳民族中学的“课程领导力探究”、关岭民族中学的“普通高中技术类课程教学与评价”、贵阳花溪区的“以学定教体验式教学实践”等,项目组专家对这些课题研究成果分别进行了点评,认为这些课题立足教学中发现的真问题,切合当地校情,接地气,很有实用价值。 

  江苏省教科院基础教育发展研究中心副主任张晓东博士认为,经验生长是教育研究的一个关键词,贵州教育教学改革,需要借鉴、推广应用外地的优秀教育成果,更重要的是找到贵州自己的经验,培育本土的优秀教改项目。张晓东认为,应该从思维模式、根本目的、问题解决、推进方式、教师转向这五个方面去思考如何促使本土经验生长。 

  扬州市教科院原院长、特级教师辜伟节对贵州借鉴优秀成果、促进本地教改开花结果提出了自己的建议,他认为,贵州的教学改革项目,应该确定鲜明主张,关照理论指导,体现草根特质,注重实践效用,利用课题平台,整合成果资源,突出核心支撑,彰显借鉴价值。 

  教学改革要回到教学的基本问题上去 

  对于课程与教学的关系,美国学者塞勒曾提出过三个著名的隐喻:课程是一幢建筑的设计图纸,教学则是具体的施工;课程是一场球赛的方案,教学则是球赛进行的过程;课程是一个乐谱,教学则是作品的演奏。由此可见,课程与教学相互依存,相互支撑,二者同等重要。 

  国家督学、原江苏省教科所所长成尚荣是“西部教学改革支持活动”贵州项目专家组组长。他认为,自2001年第八次课程改革以来,各种课改模式竞相涌现,可谓风生水起,在进入课程改革的深化阶段后,我们特别需要“立起身来,环顾四周”,回到教学的基本问题上去,否则,就可能陷入迷途。 

  “什么是基本问题?比如教育与教学的关系,比如教和学的关系、预设与生成的关系、科学与艺术的关系,师与生的关系,等等。我们要从基本问题生成教学的基本规定性,从教学的基本规定性寻找基本规律。”成尚荣说,“当前教学改革存在两个‘黑洞’,一是忽略基本问题,只关注热闹的模式、范式;二是对基本问题认识模糊,理解不准确。‘西部教学改革支持活动’的项目设置,就是从基本问题出发。贵州的教学改革,首先要让‘黑洞’亮起来!” 

  在成尚荣看来,需要解决的基本问题主要包括四个方面:一是确定教改的方向,那就是以立德树人为根本任务,教育的焦点要由传授知识转向育人,课程、教学、教材都要为育人服务。二是明确树什么样的人,那就是指向学生发展的核心素养。在这个问题上,要借鉴国际经验,有中国视角,同时要关注贵州的学生核心素养追求。三是明确教与学的关系,学校不能变成“教校”,学校的根本任务是教学生学会学习。四是明确课堂教学的重点在哪里,那就是以学生为主,给学生机会,让学生生成精彩。 

  南京大学教育学院副教授吕林海博士介绍了学习理论的国际进展和自己对中外学生学习特点的研究成果,他认为,学习的建构性、情境性和整合性,是目前国际上学习理论关注的重点,教学不仅要教给学生知识,更要教给学生知识的结构,学生掌握的结构层次越高、越精细,其解决问题的能力就越强。教师要打破学生已有概念,帮学生炼制出新的概念,否则,无论教多少遍,学生依旧用旧的认知去理解新的东西。 

  刘坚则呼吁推动教育领域的供给侧结构性改革,走出学业过剩的陷阱。他认为,要减少教育的“过度产能”,增加教育的有效供给,需要研究儿童、读懂学生,促进教师专业成长,全面提升校长的课程领导力,发展指向学生核心素养的教育,发现、遴选和应用推广优秀教育创新成果,这是包括贵州在内的各地在推进教学改革时应当重视的。(本报记者 汪瑞林) 

  《中国教育报》2016年8月31日第11版



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