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新教师“变强记”

www.jyb.cn 2016年04月17日   来源:中国教育新闻网—中国教育报

  开学后,幼儿园要求“新教师每人组织一次公开教学活动”。张老师内心非常紧张,一连几天愁眉不展。有一次她还到园长办公室说:“我觉得自己不行,能不能让我先观摩别人的活动,多准备一段时间再来。”园长随即安慰:“不要老说‘我不行’,要经常说‘我能行’。相信自己,你一定行!”

  在园长的鼓励下,张老师渐渐树立信心。随后几天,张老师每天都反复琢磨、推敲教学活动的每一个细节。公开教学后,张老师的活动设计与组织受到了园长及观摩教师的一致好评,令其大受鼓舞。

  像张老师这样的新教师,许多人都深有同感。入职前三年,是逐渐适应、成长的过程,这期间的经历、经验,会影响新教师的职业认同、职业价值定位及自我发展规划。教师在专业成长中,如何走好入职初期的每一步,为今后的发展奠基,幼儿园领导及团队如何最大效能地调动教师们的积极性与创造力、避免职场倦怠,是我们需要积极思考的一个重要问题。

  管理者:开展专业培训 构建园所文化

  幼儿园应建立、完善新教师培训制度,发挥教师团队作用,积极开展各项教师培训活动,助力新教师的专业成长。

  很多新教师在师范院校里对基础理论以及绘画、弹唱等基本功进行了扎实的学习与训练,但面对当下《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园工作规程》所强调的要以游戏精神贯穿一日活动的要求时,新教师往往由于缺乏实践经验,在“如何展开游戏,如何在游戏中观察、评价、回应孩子”等方面遇到了很多困惑。

  这些问题追根溯源,就是需要教师学会在游戏中倾听和观察幼儿,从以往“我让孩子如何玩”的成人本位,逐步走向“我看孩子怎么玩”的儿童本位价值观。

  为此,幼儿园可以针对问题,以“儿童游戏的观察与评价”“有效回应孩子”等为主题内容展开系列的定向式研训,以“为什么要观察幼儿”“如何在游戏中观察、回应幼儿”等为线索来帮助新教师学会观察幼儿、理解幼儿、顺应幼儿,从而帮助教师树立正确的儿童观、游戏观。

  可以展开说课、试讲及其他研习活动。例如请一些骨干教师结合《指南》,用案例解读等方式让新教师体悟相关理论,帮助新教师顺利过渡。再如针对新教师难以把握一日活动组织中“自由自主与安全有序”等关系时,可组织新教师专题学习“幼儿园保教一日细则”、观摩骨干教师组织的一日活动、开展“新教师技能培训训练营”等。此外,管理者还要定期与新教师沟通,及时了解新教师的困惑,并为他们提供必要的个性化的帮助。

  教师群:结对帮扶 发挥引领作用

  新教师尽管在校园内系统学习了学前教育的相关理论,但他们缺少实践的机会,缺少对幼儿的大样本、长时间的观察追踪,因而存在认知和实践的矛盾与困惑。

  针对以上情况,幼儿园管理者要积极构建一种接纳、互助的制度与文化,缓解新教师紧张、焦虑情绪,让新教师有“亲如一家人”的温馨感觉,吸引并鼓励新教师积极参与到幼儿园的各项活动中。

  可以让新教师与园内的骨干教师、成熟教师自主结对,实施“青蓝工程”,骨干教师、成熟教师就新教师的活动组织、观察反思、家园沟通给予新教师指导和帮助。

  教师也可以就自己擅长的领域用“课例旅行”“沙龙研讨”等活动来给予新教师支持、鼓励、引导。

  “课例旅行”不仅指集体教学活动,也包括自主游戏、户外活动等内容。“课例旅行”初期可能是名师翻版课,中期则可以是一课三研,后期则需要新教师完全打开思路进行同课异构,或者自己寻找幼儿的兴趣与需要来“生成”活动内容。

  比如在中班“小刺猬的项链”主题活动中,新教师通过集体备课,创设了“按规律排序”的数学活动。“试讲”后老师们围坐在一起,结合现场状况进行分析和总结,如结合“项链排序模式的开放度”“规律模式的科学性”“项链材料的高低结构”等问题展开了研讨与反思。在“二研”的基础上,该教师参与“三研”,成功组织了活动,还将不断修改的教案整理、收集,汇编、充实到幼儿园的优质资源库中。此过程中,新教师既感受到了团队的合作,也感悟了专业的提升。

  新教师:主动学习 促进自我成长

  如果说幼儿园管理者、教师群体的帮助都属于外在环境的影响,那么真正促进新教师成长的,关键还在于教师自己是否有发展内驱力,能否主动学习、积极反思与实践,促进自身的专业成长。

  此外,新教师还要有批判性反思意识,不盲从、有自己独到的教育见解,不随波逐流、人云亦云。新教师要将这种反思精神贯穿于自己职业生涯的始终,在反思中不断提升自身的专业素养。

  比如青年教师王老师,一段时期内对幼儿园结构游戏产生了浓厚的兴趣。于是,她每天开始深入到游戏现场进行观察和记录,并根据每天的观察日记加以整理和分析,筛选出有代表性的教育事件进行“注意——识别——回应”的“学习故事”记录,不断发现孩子的各种精彩瞬间,并在持续的记录与分析中探寻有效的策略来进一步支持、发展幼儿的游戏活动和游戏经验,寻找相应的文献资料,请教相关专家、师傅,综合不同的理论、观点进行思考。

  通过一段时间的实践与反思,王老师结合文献资料的学习和专家的建议,意识到在观察的过程中,不能以旁观者的身份单一进行记录,而是应该通过对话与交流来了解幼儿游戏背后的深层原因,并在反思中找到最适宜的方法来因材施教,达到教学相长的目的。王老师的主动学习,促进了其个人的成长。

  一个新教师的成长需要一个好的成长环境,但更为重要的是教师本身要有不断学习、反思、成长的状态。因而,在我看来,一个好的管理系统、一种好的校园文化、一个好的教师团队、一个好的职场态度,是新教师成长的最好助推器!

  (作者系江苏省无锡市滨湖区教育研究发展中心学前教育研究中心主任)

  《中国教育报》2016年4月17日第2版

  



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{编辑:张春铭}

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