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[前沿探索]建立科学的高校内部教学督导体系

www.jyb.cn 2007年08月10日   来源:中国教育新闻网-中国教育报

  ■军事交通学院 郭学东

  我国自1986年以来,重新恢复、健全了教学督导组织。虽然教学督导制度在我国的全新实践已有二十多年的历史,但督导理论研究还不完善,尤其需要加强适应我国国情、高校校情的针对性研究,用科学的教学督导理论指导高校内部督导实践。目前真正能达到预期目标的不多。

  存在误区:对教学督导寄予过高期望

  现代督导理论一般认为,教学督导是教学管理的重要组成部分。教学督导是由教学督导组织及其成员根据教育的科学理论和国家的教学法规政策,运用科学的方法和手段,对教学工作进行监督、检查、评估和指导,以期提高教学效果和教学质量的过程。这是我国高等教育理论界对教学督导比较通行的定义。于是乎,一些开展教学督导的院校便认为,教学督导似乎是无所不能的,对教学督导寄予很高的期望,致使督导工作走入误区。

  督导职能过于宽泛。教学督导内容,主要包括办学思想督导,组织与管理的督导,教职工队伍建设的督导,办学条件的督导,学生发展的督导等内容。一些高校从一开始就从制度上明确了督导的全方位职能,要上管政策、下管对策,既管领导,又管教师学生,等等。由于督导职能严重超宽超限,实践中或困难重重,或难以为继。

  督导职权越位。有些高校的督导员对教学中的所有工作都要过问,不仅管学术问题,还要管教学秩序,尤其是遇到教学科研实施中的具体问题时,临机处理,一方面向被督导对象作出承诺,一方面对管理机关提出具体要求。由于定位不准,一定程度上造成事实上的越位,实质上扮演了管理者的角色。

  督导发展失据。教学督导的发展需要上有领导的大力支持,中有机关的全力配合,下有教职员工的充分信任。而有些高校的教学督导,是以“找问题”、“查漏洞”为主要形式,这就从根本上决定了高校教学督导体制的先天不足。问题多效果差领导不支持;管得宽追得细行政管理部门有微词;经常挑教职员工的毛病,容易失去发展的基础。失去了人气,教学督导工作就没有了发展的依据。



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{编辑:程荣}

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