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跑出预设轨道的优质课

www.jyb.cn 2015年06月24日   来源:中国教育新闻网—中国教育报

  全区小学科学优质课评选虽结束好几天了,但评委会上激烈的争论场面,仍历历在目。 

  事情是这样的:小崔老师在执教青岛版五年级下学期《斜面》一课时,当学生进行完第一个对比实验,即探究斜面能省力后,老师本打算以“开火车”的方式让十个小组都进行汇报,结果在第七小组汇报时,小组长直接把第二个探究活动要研究的议题提了出来。怎么办?若按照教案、按常规走,轻描淡写表扬一下后,继续让最后三个小组再一一汇报即可,可小崔老师不是这样做的。她顺势将第七组的问题抛出:通过大家的数据对比可以看出,斜面的确有省力的作用。那像第七组同学发现的“为什么有的斜面省的力多、有的斜面省的力少”呢?请大家先大胆猜测一下原因。这样,既尊重了学生的发现,又以学定教,自然而然地进入第二个探究活动,即坡度越小越省力实验。可带来的后果是提前了一分多钟下课。 

  选手们讲课结束后,评委们进入激烈的评课议课环节。部分评委老师不同意把小崔的课定为一等奖,因为她提前下课了;但也有部分教师觉得崔老师教学机制灵活,顺势而为,值得倡导。民主之后,是统一阶段。作为教研员的我,应该阐述一下自己的观点了。我首先表示同意后者的提议,原因是:一、关注教师的教,更要关注学生的学。既然学生通过实验数据提出了有价值的研究问题,就应该因势利导,水到渠成地进入下一个环节,没必要让最后三个小组再一一汇报实验数据,那样会造成教学时间的无谓浪费,也会泯灭孩子的探究智慧,对孩子不够尊重。二、关注教学的“预设”,更要关注教学的“生成”。孩子的灵感是稍纵即逝的,既然孩子的思维如此灵敏、活跃,及时发现了下一步要探究的问题,那就应该首先表扬鼓励这样的孩子,保护他们的闪光点,然后就题发挥,借机自然地进入下一环节。三、关注教学的完整性,更要关注评价的标准。本次评优课的一个重要评价标准是“以生为本,以学定教”。既然是这样,那么就得打破常规,创新施教。尽管提前了一分多钟下课,但整体环节流畅,不拖泥带水,且目标达成度很高,不失为一节好课。最后,大家统一了思想,并将这种关注生成的优秀课例作为样板,大家认为,这样的课在今后的教学中值得提倡和推广。(王桂芹 作者单位:济南市长清区教体局教研室) 

  《中国教育报》2015年6月24日第9版



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{编辑:刘继源}

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