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调动五官让幼儿爱说话

www.jyb.cn 2014年05月04日   来源:中国教育新闻网—中国教育报

李华 绘

  ■幼儿学习语言的途径是靠“听”和“说”。老师在课堂上设置游戏“击鼓传话”,传话的过程就是孩子模仿老师“说”的过程。

  ■孩子眼中的世界,是成人无法感知的美妙境界。要让孩子把看到的事物转换成语言表述出来。

  ■让孩子运用味觉真切地感知体会,引导孩子主动表达自己的真实感受。

  ■开饭前,利用孩子的嗅觉,引导他们主动去表达,不仅能让孩子们学会表述美味的食物,而且还能使小朋友们吃得更有劲。

  平常同事们在一起聊天的时候,经常会提到“我们班哪个孩子性格太内向,不怎么爱说话”,“我们班谁谁上课从来不主动举手发言,问他问题也不回答”。在与家长交流的时候,很多家长也反映,孩子回家问他今天在幼儿园里跟老师学的什么、吃的什么,要么不吱声,要么就东扯葫芦西扯瓢,或者说了很多也没说清楚。

  课堂上教师一般用单纯的集体问答方式授课,缺乏真正的互动,孩子们没有语言表达的需求。很多时候,教师为了完成教学任务只是跟着教案教学,很难兼顾到每个孩子的兴趣,没有兴趣孩子就容易失去学习的主动性。另外,幼儿自制力差,为了维持课堂秩序,教师规定课堂上要认真听讲不许乱讲话,很少让孩子讨论所见所闻以及自己的想法和感受,这样课堂上孩子们没有表达自己想法和锻炼表达能力的机会。

  婴幼儿学习语言,要与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过听、看、触、尝、闻等五官直接感知,获得周围的一切知识,继而发展幼儿的语言。

  摸一摸,说一说。幼儿时期,孩子对大千世界怀有极大的好奇心,课堂上教师融合五官感知引导孩子语言表达教学时,设置神秘的盒子吸引孩子的注意力。

  例如,老师今天五官感知教学的辅助教材是草莓,老师先将草莓放到封闭严实的神秘盒子里,然后让每个小朋友都仔细触摸,分小组让孩子描述自己摸到的东西,最后每个小组经过讨论后派一个代表回答两个问题“神秘盒子里的神秘物体是什么”、“为什么”。

  因为好奇心的驱使,孩子们的注意力都放在神秘盒子上不会开小差;因为大家表达的都是自己的真实触感,所以敢于表达不怕说错;也因为孩子们都不能肯定自己摸到的是什么,所以小组讨论时孩子们都会纷纷表达自己的看法,加强与同伴之间的交流。最重要的环节是,每个小组代表敢于起来发言,而且小组代表为了表述清楚,就会进行简单的逻辑语言组织。

  听一听,说一说。幼儿学习语言的途径是靠“听”和“说”。教师在课堂上设置游戏“击鼓传话”,传话的过程就是孩子模仿教师“说”的过程。

  例如,老师悄悄地告诉每一排第一个孩子一句话“我是一个勇敢的孩子,我不怕说错”,让孩子们准确地告诉下一位。为了准确传达,每个孩子会全神贯注地听前面小朋友的悄悄话,听清楚的孩子会高兴地传达下去,传到每排最后一位孩子的时候老师再停鼓,让最后一个小朋友说出他听到的句子,老师再重复几遍,孩子们跟着老师复述。传达过程中听错的孩子可以纠正错误和发音,最后孩子也学会了一句表达自我的话。

  “击鼓传话”不是单纯地让每个孩子听,更重要的是让每个孩子主动开口去说,为了听到老师的悄悄话,孩子都会好奇地期待并认真地等待着。

  看一看,说一说。孩子们眼中的世界,是成人无法感知的美妙境界。教师在融合五官感知引导孩子语言表达时,要让孩子把看到的事物,转换成语言表述出来。

  例如,秋天来了,老师带孩子散步时,让孩子们观察各种树木、花草的变化。孩子们在寻找过程中发现好多树变了样,“银杏树的叶子黄了,像一把金色的小扇子”,“树叶飘落下来像飞舞的蝴蝶”,“松树的叶子没有变黄还是绿色的,看上去像奶奶手中的针”。

  我们不能替孩子看世界,不能给孩子灌输固定思维扼杀孩子的想象力。在看看说说的过程中,孩子们会主动用自己天真烂漫的语言表达自己看到的新事物。

  尝一尝,说一说。让孩子运用味觉真切地感知体会,引导孩子主动表达自己的真实感受。

  例如,分草莓的时候,老师分给孩子们熟的草莓时,刻意再分一个半生半熟的草莓,这样更能让孩子体验生草莓的酸涩和熟草莓的香甜。尝试到鲜明的味觉对比,让孩子知道妈妈口中所说的生东西不能吃是真的不好吃,从此就会铭记于心了。

  闻一闻,说一说。幼儿园每天都为孩子们准备丰盛而营养的饭菜。每次开饭时,教师让孩子们闭上眼睛闻闻今天的午饭是什么。有的孩子说,“老师,我闻到鸡肉的香味了,是土豆炖鸡”,“不对,是排骨的味道”,“老师,今天我们吃的是米饭吗?妈妈蒸的米饭就是这个味”……

  幼儿园根据蔬菜的季节性和饭菜的营养搭配,每天会有不一样的美食。开饭前,利用孩子们的嗅觉,引导孩子们主动去表达,不仅能让孩子们学会表述美味的食物,而且还能使小朋友们吃得更有劲。

  选择幼儿感兴趣的内容引发话题,以好奇心引导,鼓励幼儿说出自己的想法,从能与老师、小朋友一起说——独立说——大声地说,最后大方地与人交谈。在此过程中,最重要的是给孩子们创造了一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的语言环境。无论是课堂上还是课外时间,都有孩子们主动进行自我语言表达的机会。教师要充分利用时机,为幼儿创设发言的机会。这种建立在平等、轻松、自然基础上的小组讨论、猜想等活动,使孩子不仅拥有自由表达的机会,而且更易于学习他人的语言。

  在操作中,教师应注意平衡到每个孩子。在班里,总会有部分活跃分子,也会有部分孩子总是寡言少语。对于内向寡言的孩子,教师要主动提供给他们表达自己所见所闻的机会。教师在教学中要摒弃固定的思维模式,引导孩子去想去说去感觉,从而发挥孩子的想象力,锻炼孩子的表达能力。

  语言表达能力的提高并非一日之功,教师在日常生活中要善于发现说话的时机,对幼儿的训练要持之以恒。另外,学前阶段的孩子集中注意力时间很短,这就要求教师在短时间内要激发孩子的兴趣,根据班里大多孩子的兴趣爱好合理安排五官感知教学的先后顺序。(蒋静 蒋玉青 作者单位:山东省寿光市洛城街道中心幼儿园)

  《中国教育报》2014年5月4日第3版



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{编辑:文慧}

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