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本土文化趣味多,区角创设添亮点

www.jyb.cn 2015年06月21日   来源:中国教育新闻网—中国教育报

  《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出了“坚持科学保教,促进幼儿身心健康发展”和“防止和纠正幼儿园教育‘小学化’倾向”的要求。区域活动能够为幼儿创设丰富的环境,给予幼儿自发探索、自主学习的机会,有利于纠正和改变“学科化”“小学化”倾向。 

  基于此,我园分析了地处城乡接合部的地理特点,决定结合攀枝花本地风土文化特色,依托本土资源,创设幼儿园特色活动区域。 

  立足本土文化,创建特色区角 

  攀枝花是彝、傈僳、回、傣、白等35个民族聚集地,有着悠久的历史文化,丰富的人文景观。为充分利用这些资源,我们结合本地、本园的实际情况,结合各年龄段幼儿的特点和兴趣需要,创设出具有鲜明本土特色的活动区。 

  小班幼儿喜欢独自操作、平行活动,对材料的需求停留在常规性操作上。结合小班幼儿的这些特点,我们创设了具有攀枝花饮食特色的“烧烤摊”“小吃街”等活动区角。这里有贴近幼儿日常生活的场景和活动,有撒莲凉粉、二滩雅江鱼、糍粑、平地羊肉、盐边油底肉等风味饮食的替代材料,幼儿只需运用穿、撕、翻等简单动作,就玩得不亦乐乎,既发展了动手能力,又丰富了生活体验。 

  中班幼儿有了较多的自主意识,在活动区,他们能积极调动自己的生活经验,用多种方法进行操作和探索。我们结合攀枝花物产特色,在中班创设了“国胜小茶坊”“水果超市”等区角,并投放了石榴、芒果、国胜茶等特色物产替代品。孩子们运用自己对茶叶、水果的认知,开展采摘、制作、包装、销售等活动。随着活动的深入,孩子们对攀枝花的物产也有了更进一步的认识,这些新知识又推动着他们去丰富活动内容。 

  大班幼儿的合作水平较高,在活动中更具创造性。结合攀枝花文化特色,我们在大班创设了“彝寨风情”“苴却砚雕刻坊”等对幼儿认知有更高要求的活动区角。在这些区角里,孩子们需要对本地的民族文化和苴却砚等有一定了解,在此基础上才能合理地进行创造性活动。 

  精心设计,挖掘特色区角教育价值 

  在活动区里,教师创设的区角环境,不仅仅供观赏玩耍,还渗透着一定的教育意图,是幼儿园教育潜课程的一部分。怎样利用区角促进幼儿活动的积极性,达到我们的教育目的呢?这就需要教师认真设计每一种材料,多花心思将教育融入区角游戏,让儿童在游戏中发展和进步。 

  俗话说:一方水土养一方人。现代心理学研究也表明,环境对儿童认知、社会性等各方面的发展,具有深远的影响。因此,我们鼓励教师在区角设计中,注重本土特色环境的创设。如在“彝寨风情”活动区,创设了红、黄、黑三色搭配的寨门和日、月、鸟兽图案的房梁,并制作了火把、牛头等装饰品,这些都具有鲜明的彝族文化特征,反映了彝族以黑为尊、以黄为美的审美观,以及对自然的崇敬之情。 

  而在“苴却砚雕刻坊”,正面墙上张贴了一大块扇面画,上面写着“中国苴却砚”的毛笔字,两边的柱子上贴着吟诵苴却砚的诗作,周围还张贴有“秋山归牧”“九龙至尊”“金江初雪”“四海明珠”等苴却砚名品,还投放了历史遗址、苴却砚文化介绍图册及音像制品等。孩子们一走进区角,浓浓的诗书氛围就扑面而来,在这样的环境中,孩子们更有兴趣去了解、欣赏苴却砚文化。 

  这些特色活动区角,充分利用了多种社会资源和自然资源,创设了丰富的教育环境,最大限度地支持和满足了幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,使幼儿在与环境、材料互动的过程中,了解自然社会环境与人类生活的关系,培养幼儿的民族归属感。(杨莉萍 作者单位:四川省攀枝花市仁和区幼儿园) 

  《中国教育报》2015年6月21日第1版



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{编辑:刘继源}

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