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农村教育关键靠校长和教师

www.jyb.cn 2016年06月07日   来源:中国教育新闻网—中国教育报

  农村教育到底该怎么办?眼下,学界兴起了一轮“回归乡土”的热潮:有的说,恢复农村教育秩序需要重建标准化学校;有人建议,如果能保证每个年级5名学生,就可以保留教学点;还有人认为,提高农村教师的工资才是根本之策。这些新主张其实是老办法,很难完全解决农村教育的问题。

  拿建标准化学校来说,规划怎样做?比如5个学生的学校,需要新建学校吗?按照标准化要求,其占地面积应该多少,建筑面积应该多少,教室、功能室、办公室、塑胶跑道、钢琴房、图书馆等,怎样规划、设计、施工?农村的条件千差万别,如何整齐划一?有了学校,教师又怎么配?请专家和管理者算算。

  可以提高农村教师工资,但不是一味地向“钱”看。只提高工资待遇就能够使农村教师安心和有效地开展教育吗?我看未必。此外,工资高了,教师的教学水平怎样进一步提高?提高工资待遇与改善教师的生活环境等条件如何协调?其实,教师要的是一份尊重,一份公平。一样的教学工作,隔壁县的教师就比自己多拿一千块,有人想不通。

  在农村办教育确实非常复杂。谁也无法精确判断随着城镇化的进展,农村人口究竟会如何变化?其对教育的需求有多大、对质量的要求有多高?这样几个因素会制约农村学校今后的生存和发展。

  解决农村教育问题的方法必须满足可持续、科学和被群众接受三个原则。强调“可持续”,意在长远考虑农村教育的整合问题,不搞一刀切,不留后遗症。

  主张“科学”,就是要尊重农村办学事实,从农村教育实际出发,讲求撤并程序与规则。重视“被群众接受”,既符合“办人民满意的教育”的政治主张,也突显了现代教育的民主性特征。一定要避免近几年农村学校建了又撤,撤了又建的做法。

  事实证明,硬件论在教育上显然是片面而轻率的。办教育的基本规律是“重硬更重软,重物更重人,重量更重质,重知更重德”。

  之所以有“重”和“更重”两层意思,是因为教育重要,是“百年大计”的根本。前一个“重”主要指保障条件,后者主要指关键举措。包括最美乡村教师等案例证明,只要教师队伍稳定和优秀,辅以社会足够的财力支撑,就能够实施优质的教育教学,保障农村教师的良好发展。

  只有依靠尽心尽责的校长和教师,因地制宜地思考和办学,才可能使教育适应农村千差万别的现实情况。

  不断地新建和撤并学校,浪费了大量的资金、物力、人力。现在来换一个思路考虑农村教育,把足够的资金用在教师的选择、培养、培训和配置上,看能否把农村教育办好。

  选择热爱乡土教育、有学习能力的人来任职。加强农村教师的招聘与培训,要从实际出发,不搞花拳绣腿。选择教师,热爱乡村教育是第一条件,而不是看重待遇和假期。

  现在,国家拨付的师训资金成十倍增长,条件更加优越了。只要不浪费这份资金,精心设计,认真施工,不愁办不成好培训。其中,对教师学习能力的提升应该成为教师培训中的根本要素。要让教师能够通过自己的学习,适应未来农村教育的变化。

  同时,要为教师在农村生活工作创设文化条件。比如,可以参加经常性的县域教研活动,假期可以外出学习参观。要为教师配备网络和电视,要建立农村图书馆、文娱室。还可以让教师兼职农村事务工作,这有利于教师融入乡村。

  农村学校的建设思路是这样的,不能“教育自教育”,而应该“社会即学校”。在新农村建设中,使学校与当地的文、体、艺及设施的建设统一规划,整合在一起。至于如何整合,需要另行研究。

  陶行知先生“去与取,只问适不适,不问新与旧”的学术思想,不失为一种可借鉴的思路,用以解决今天的农村教育问题,切实又可行,其结果更可期待。(作者:姚文忠,单位:四川省陶行知研究会、成都师范学院)

  《中国教育报》2016年6月7日第9版



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{编辑:杨文怿}

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