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有质感的教育始于“树”

www.jyb.cn 2016年07月13日   来源:中国教育新闻网—中国教育报

  时下,有些教师在成长过程中,重学历而轻学力,重获奖而轻分享,重公开课而轻常态课,热衷于追求功利的“术”。也有一些优秀教师,成名后因为四处讲学而将自己在学校育人的工作搁置了,渐渐地变成“墙内开花墙外香”,讲的也都是陈年的老故事,令人感到一种说不出的滋味。教师应该把立德树人作为根本的追求,并且培育相应的树人之“术”,自身才能真正实现专业成长。

  教师应该有自己的教育公德心,自觉地把学校的事当作自己的事,从而做出良善而合理的行为。比如:看到地上有纸屑,弯弯腰,这恰恰能挺起教师的脊梁,会凸显教师在孩子心目中的美好形象;听不到下课铃声,教师的教育神经敏感地告知自己应该立即采取行动,及时联系音控修理,避免接下来全体师生上下课无序,这能让整个校园感受到教师的补位意识。校园中还可能遇到更多的“小事”:踩到滑溜的地面,闻到卫生间发出的刺鼻的异味,摸着盛满菜肴的餐具没有了温度,坐在与学生身高不相配的课桌前……面对这些情况,教师应当有自己合理的想法与行动,这就是教师的教育公德心。

  教师在教室里,是拥有很大的自由空间的,并不会有人时时监控干涉。面对整班学生,教师可以按自己的喜好设计教育教学过程,完全自主地实施课堂计划。如此说来,每个教师在教育过程中的言行,都会体现出各自特有的质感。学生是最直接的感受者,也是最容易受到这种质感影响的群体。比如,教师稍有不在意的话,就会频频在学生面前拿出手机。而此时学生看到的,是一个热衷于玩手机的教师。学生或许会认为这名教师的工作态度不认真,教师的形象将会因这“不起眼”的行为而一落千丈。更糟糕的是,学生也许会潜移默化地受到影响,认为随时随地玩手机就该是一种生活常态。“君子慎其独”,教师在教室里的时光,也可以理解为“独处”的时光。因此,在没有领导和同事在场的情况下,教师的每一句话、每一个动作,更要谨慎地保持“君子”风范,避免成为“反面教材”。

  在学校教育中,教师对学生的观察点越多,对学生成长的评价指导就越有力。而当下多数的学校教育评价,仍然是以学科考试为主,考试分数统领着对学生的总体评价,也统领着对教师乃至学校的评价。在教育教学过程中,如果能够从人的成长角度,寻找出更多的观察点对学生进行评价指导,不仅能够帮助学生在成长过程中走得更“正”,而且能够使学生更多地感受到教师对“人”的关爱、对生命的尊重。要让学生触摸到教师的这一份情怀,不仅需要教师的观察力,更需要教育管理者在实施教育评价时不拘分数的气度。记得著名特级教师孙双金对一堂“好课”的形象有这样的描述:学生有小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开的表现。这就是这堂课通过学生所表现出来的质感,而让学生的生命活力在课堂上生长、焕发,正是课堂教育教学所追求的。教师的专业成长,应该致力于这样的研究。

  教育工作在立德树人的过程中所展现出来的质感,来自教师的修炼,是专业情怀与涵养的“自由落体运动”的结果呈现。教师的“术”,能够反映出“树”在教师心中的地位。“树”有多高,教师专业的成色就有多纯。(作者:潘照团,系浙江省温州大学城附属学校副校长)

  《中国教育报》2016年7月13日第8版



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