您的位置:首页 > 教育研究 > 教研视点> 正文

整理积木 孩子有想法

www.jyb.cn 2016年11月27日   来源:中国教育新闻网—中国教育报

  我园二楼大厅是一个大型的公共建构区,在100多平方米的空间里,投放了上千块积木,架子上虽然贴有上一届大班幼儿做的归放标记,但积木摆放凌乱的问题却没有解决,这是为什么呢?

  教师在游戏活动后向孩子们询问原因,康康说:“因为现在的标记不全,我们有不同长短的长方形积木,但标记只有一种长度的,我就不知道该怎么整理长方形积木了。”其他孩子也呼应道:“是啊,半圆形的积木也有不同的大小,但也只有一个标记。”孩子们讨论后,决定以小组合作方式,自己动手重新盘点积木、做标记,顺便统计出每种积木的数量。

  多种方法尝试数积木

  对于大班的孩子来说,数积木不难,但由于积木数量太多了,并且同种积木又有不同的大小,孩子们觉得最费事的就是数积木了。

  教师决定做一名观察者,让孩子们用自己想到的方法尝试数积木:有的小组使用传递的方法,一边传一边计数;有的小组使用“垒台阶”的方法,每次摆放的积木要比之前的一列多一块;有的小组则把10个积木垒成一摞;还有的选择先按积木大小分类排好,然后再计数。

  孩子们在动手操作的过程中不断调整数积木的方法,1个小时的时间很快过去了,积木的统计工作虽然没有做完,但我们决定要按计划进行集体交流,分享讨论自己发现的“数积木的妙招”。

  一个孩子得意地介绍说:“我把10块积木垒在一起,这样积木不会倒,我还能根据高度快速地知道自己数得对不对。”这个方法得到了大家的认可,孩子们又根据这个方法,延伸出另一种快速数积木的妙招——把积木按一定数量排长条。

  积木归位问题不简单

  有了前一天的妙招分享,第二天孩子们统计的速度明显快了很多,孩子们又想到利用阿拉伯数字“1、2、3”代表积木的小、中、大的方法。

  在接下来的归类摆放问题中,孩子们又遇到了极富挑战的难题,怎样才能把所有的积木都放进有限的柜子里呢?尤其三角形积木和半圆形积木,更让孩子们抓耳挠腮。教师还是选择静静地在不远处看着孩子们自由发挥想象。

  一个男孩想了想,把三角形积木组合成了一个大梯形,但不仅组合好的梯形会倒塌,而且有几个三角形积木始终摆不进柜子里。男孩和伙伴们把积木拿出来重新组合其他形状,但都以失败告终。眼看孩子们想要放弃,教师马上介入,由观察者转换为催化者,对孩子们说:“要不试试把积木多垒几层吧。”

  听了我的建议,孩子们又重新发挥想象,经过了几次尝试,他们终于发现把三角形积木组合成正方形,不仅不容易倒塌,还容易垒高,更让孩子们开心的是,所有的三角形积木都顺利地放进了柜子里,终于归位成功了,孩子们也显得非常兴奋。

  催化性角色点燃孩子的学习热情

  像这样的整理积木活动,不是教师预先设计的,孩子却得到了教师事先没想到的发展机会:孩子自发地觉得需要对积木进行统计,并且能找到简单的方法验证自己的计数是否正确,顺利地得到了数学能力的发展;在积木归位中,因为空间的局限,孩子需要反复调整积木摆放的方法,空间技能也得到了提升;并且在整个整理活动中,小组合作的形式更促进了孩子们的社会情感、沟通技能的发展。这不仅让我反思,我们过去的活动是否真的是孩子需要的,我们又是否在活动中高控了孩子?扮演的角色是否真的能促进孩子的学习与发展?

  《指南》强调,“要重视幼儿的学习品质”,在整理积木活动中,我们看到了孩子们的积极主动、认真专注,敢于探究和尝试,这样的结果正是因为教师让幼儿参与到复杂、富有挑战性且适宜的课程中,让幼儿体验到更多的学习热情和投入。在这个过程中,幼儿园教师是一个催化性角色,是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,点燃他们的学习热情,使用有效的教学方法,提供有效的支架,帮助他们明确目标,让他们成为热情投入的主动学习者。(作者:张新云,单位:江苏省镇江市丹徒区驸马山庄幼儿园)

  《中国教育报》2016年11月27日第3版



【字体: 】【打印】【发表评论】【推荐】【纠错】【关闭
{编辑:杨文怿}

教育信息

版权声明

  凡本网注明“来源:中国教育新闻网”的所有作品,版权均属于中国教育报刊社,未经本网授权不得转载、摘编或利用其它方式使用上述作品。 已经本网授权使用作品的,应在授权范围内使用,并注明“来源:中国教育新闻网”。违反上述声明者,本网将追究其相关法律责任。


  凡本网注明“来源:XXXXX(非中国教育新闻网)”的作品,均转载自其它媒体,转载目的在于传递更多信息,并不代表本网赞同其观点和对其真实性负责。


  如作品内容、版权等存在问题,请在两周内同本网联系,联系电话:(010)82296588

细览版权信息